ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

(образовательная технология «Ситуация»)

Л.Г. Петерсон, д.п.н., профессор АПК и ППРО Л.Э. Абдуллина, аспирант Центра СДП «Школа 2000…» АПК и ППРО

Новые нормативные документы, отражающие государственные требования к образованию (ФГТ, ФГОС) переносят акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование интегративных качеств и нравственных характеристик личности, умения учиться, готовности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования.

В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлен Пла нируемый итоговый результат дошкольного образования - социальный портрет ребенка 7 лет .

Выделены девять основных интегративных качеств, которые относятся к личностной, физической и интеллектуальной сферам развития ребёнка.

давайте их вспомним:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

Любознательный, активный;

Эмоционально отзывчивый;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия;

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе

Овладевший УПУД

Овладевший необходимыми умениями и навыками;

Очень важно, что данная классификация не противоречит классификации УУД начальной школы которые, как известно, подразделяются на: познавательные , личностные, регулятивные и коммуникативные .

Процесс формирования лю бого умения происходит в следующей последовательности:

1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация ;

2) приобретение знаний общего способа выполнения действия;

3) тренинг в выполнении действия на основе изученного общего способа;

4) контроль .

Сегодня я познакомлю вас с технологией «Ситуация» , которая направлена на формирование у дошкольников предпосылок УУД, в программе «Мир открытий» специально разработан новый педагогический инструмент - (Л.Г. Петерсон, А.И. Буренина, Е.Ю. Протасова), которая является модификацией технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон (ТДМ) для дошкольной ступени, дающей конкретный ответ на вопрос: как организовать образовательный процесс с дошкольниками, обеспечивающий преемственность в достижении планируемых результатов, определенных ФГТ ДО и ФГОС НОО.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть по следовательных шагов (этапов).

1) Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую цель»).

Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Отметим, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо).

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» - «хочу» - «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».

2) Актуализация.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.

3) Затруднение в ситуации.

Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4) Открытие детьми нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее вопрос проблемного характера.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того, кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ - «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках.

Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребен ка.

На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.

При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.

Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.

6) Осмысление (итог).

Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки - важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели и. А далее, с помощью вопроса: «Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что «детскую» цель они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось …, потому что вы узнали … (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.

На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», « Я хороший!», « Я нужен!»).

Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть - возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые - подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуацию важным развивающим содержанием.

Итак, технология «Ситуация» и предложенные в программе «Мир открытий» методические средства обеспечивают условия, при которых дети имеют возможность «прожить» как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения - самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиций непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.

Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон предполагает построение и развитие учебной деятельности на основе решения определенной проблемы – затруднения . На уроках технологии, деятельностный метод Л.Г.Петерсон может быть использован на любом из этапов выполнения проекта учащимися, когда они уже имеют определенный опыт в изготовлении изделий, но могут испытывать различные затруднения, например, при разработке технологии изготовления изделия или при выполнении экономического расчета проекта. Учащиеся намечают пути выхода из затруднения и на основе самостоятельной исследовательской работы решают поставленные цели. При этом создаются благоприятные условия для формирования у учащихся УУД.

Для примера рассмотрим типовую технологическую карту построения учебной деятельности на уроке по методу Л.Г.Петерсон (см. таблица 12)

Таблица 12

Технологическая карта построения учебной деятельности учащихся

по методу Л.Г.Петерсон

Рассмотренные выше технологии развивающего обучения в основном направлены на формирование у учащихся умственных действий. Они могут быть использованы и при обучении учащихся трудовым приемам, например, когда учащиеся испытывают некоторые затруднения в работе с инструментами и необходимо осмыслить их причины.

Суть данной технологии заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.

В зависимости от ступени обучения, дети делают свои открытия более или менее осознанно. В начальной школе на первых порах они имеют возможность «прожить» весь путь преодоления затруднения методом рефлексийной самоорганизации и приобрести сначала систематизированный опыт, а затем поэтапно – умение выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определяющих умение учиться. На дошкольной ступени технология «Ситуация» дает воспитателю ключ управления процессом самостоятельных открытий детей в варианте, адаптированном к возрастным особенностям дошкольников.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов).

1) Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложит детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Нужно отметить, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому–либо).

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» - «хочу» - «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».

2) Актуализация.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.

3) Затруднение в ситуации.

Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основным компоненты, структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Этот этап чрезвычайно важен также с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Как гласит известная китайская мудрость: «Не знать – не страшно, страшно – не узнать».

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать…». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4) Открытие детьми нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший раннее вопрос проблемного характера.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках. Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.

При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.

Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

6) Осмысление (итог).

Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопроса: «Почему нам это удалось?» подводить детей к тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось…, потому что вы узнали… (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.

На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).

Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации (например, при формировании элементарных математических представлений). А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). при этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть – возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые – подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуации важным развивающим содержанием.

Итак, технология «Ситуация», как методическое средство обеспечивает условия, при которых дети имеют возможность «прожить» (на уровне приобретения первичного опыта) как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиции непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.

«Роль дошкольного образования» - Билингвальный частный детский сад. Экономические доводы. Рост рабочих мест. Соглашение. Роль негосударственных ДО. Социальная инфраструктура. Проблема шаговой доступности. Навыки. Индивидуальный подход. Инвестиции и ясли. Дошкольное образование.

«Финансирование дошкольного образования» - Компенсация родительской платы. Присмотр и уход за детьми. Совещания. Частные образовательные организации. Прогнозируются расходы. Учредитель. Комплекс мер по организации питания. Уход за детьми. Среднемесячный размер платы. Финансирование дошкольного образования. Количество детей. Состав расходов. Расходы.

«Технологии обучения дошкольников» - Закаливание. Подвижные и спортивные игры. Технологии обучения здоровому образу жизни. Особый вид человеческой деятельности. Развивающие технологии. Информационные технологии. Исследовательское обучение. Технологии сохранения и стимулирования здоровья. Познавательно-исследовательская деятельность. Классификация детских игр с правилами.

«Инновации дошкольного образования» - Инновационный проект для детского сада. Нововведение. Этапы осуществления проекта. Инновации в ДОУ. Рабочие учебные программы. Дошкольное образование – традиции и инновации. Метод проектов в ДОУ. Название проекта. План работы над проектом. Волшебная астрономия.

«Инновационные технологии» - По организационным формам. Инновационные технологии в дошкольном образовании. По подходу к ребенку. Определяют новые методы формы средства технологии. Игровые технологии. Управляемость. Условия эффективности инновационной работы. По уровню применения. Аспекты понятия «педагогическая технология». Проблемное обучение.

«Дошкольное образование» - Повышение профессиональной компетентности кадров. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА: проблемы, задачи и пути развития. Выстраивание системы дошкольного образования – необходимость, обусловленная общественным запросом. Оценочно-результативный этап. Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования.

Всего в теме 15 презентаций

• 25.01.2018 15:20
• Категория: Дополнительное образование
• Автор: Ольга Николаевна ВАРГАНОВА,Юлия Анатольевна КОРМАНОВСКАЯ, воспитатель МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 100 “Вербушка”» г. Вологды старший воспитатель МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 100 “Вербушка”» г. Вологды
• Просмотров: 1503
• Печать
• E-mail

ТЕХНОЛОГИЯ «СИТУАЦИЯ» КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ЦЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация:В статье представлен опыт работы дошкольного образовательного учреждения в рамках Федерального эксперимента по теме: «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОО - начальная школа - средняя школа» под научным руководством Л.Г. Петерсон. Показана результативность освоения педагогами системно-деятельностного подхода и, в частности, технологии «Ситуация».

Ключевые слова: системно-деятельностный подход; технология деятельностного метода обучения; технология «Ситуация»; курс математического развития дошкольников «Игралочка»; построение развивающего образовательного пространства.

«Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…А.Дистервег.

Перемены, происходящие в современном обществе, касающиеся нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Любой человек может оказаться беспомощным перед обрушивающейся на него лавиной информации, задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если не будет обладать универсальными способностями к самовоспитанию и саморазвитию на протяжении всей своей жизни . Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное развитие, сформировать познавательный интерес, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал на любой ступени образования .
Не случайно в новых законодательных и нормативных документах - Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования - приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей детей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который, кроме всего прочего, обеспечивает формирование у детей готовности к саморазвитию. Деятельностный подход в дошкольном образовании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования ребенка из преимущественно объекта образовательного процесса в его субъект.
Таким образом, актуальность и практическая значимость проблемы ставит педагогов в ситуацию поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих деятельность ребенка, способствующих самостоятельному открытию новых знаний, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности на основе деятельностного подхода.
Одной из таких технологий является технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»). Это педагогический инструмент, позволяющий педагогам организовать познавательную деятельность воспитанников в системе непрерывного образования. Главная ее идея заключается в том, чтобы на каждой образовательной ступени, учитывая возрастные особенности и возможности детей, управлять их самостоятельной познавательной деятельностью на основе общих методологических законов деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) .
Адаптированным вариантом технологии деятельностного метода с учетом специфики дошкольного образования является технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон, А.И. Буренина, Е.Ю. Протасова). В основу данной технологии положен метод рефлексивной самоорганизации, благодаря которому дети приобретают первичный опыт выполнения действий по преодолению затруднений. Целостная структура данной технологии включает в себя шесть последовательных шагов (этапов): введение в ситуацию, актуализация, затруднение в ситуации, открытие детьми нового знания (способа действия), включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка, осмысление (итог). В процессе образовательной деятельности, организованной по технологии «Ситуация», дети под руководством взрослого системно и целостно приобретают опыт выполнения таких универсальных действий, как действия по правилу, соотнесение своих действий с образцом, обобщение, фиксирование затруднения в деятельности, выявление причин затруднения, перебор вариантов выхода из затруднения, формулировка вопросов на понимание, постановка цели, планирование деятельности, соотнесение полученного результата с требуемым и др. Вместо традиционных занятий детям предлагается система развивающих проблемных игровых образовательных ситуаций.
С 2011 по 2016 годы наше дошкольное учреждение сотрудничало с Центром системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования и науки РФ в рамках федерального эксперимента по теме: «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОО - начальная школа - средняя школа» под научным руководством Л.Г. Петерсон, доктора педагогических наук, директора Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» ФГАОУ ДПО АПКиППРО, автора дидактической системы дея-тель-ностного метода обучения, лауреата премии Президента РФ в области образования.
Цель эксперимента: апробация механизмов формирования и диагностики личностных, метапредметных и предметных результатов федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и интегративных качеств дошкольников в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на ступенях «ДОО - начальная школа - средняя школа» на примере образовательной системы деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).
Первоначально педагоги дошкольного учреждения работали над апробацией курса математического развития дошкольников «Игралочка» Е.Е. Кочемасовой, Л.Г. Петерсон, а с 2012 года - над апробацией Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. В рамках эксперимента были изучены механизмы реа-лизации ФГОС ДО на основе непрерывной образовательной системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон. В ходе активной работы участники эксперимента:
‒ уточнили и осмыслили концептуальные положения федерального государственного образовательного стандарта и примерной основной образовательной программы дошкольного образования;
‒ познакомились с непрерывной образовательной системой деятель-ностного метода Л.Г. Петерсон; а также с принципами реализации данного метода как необходимыми психолого-педагогическими условиями организации образовательного процесса деятельностного типа;
‒ усвоили особенности и концептуальные идеи примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий»;
‒ овладели содержанием и методикой работы по курсу математического развития дошкольников, в том числе в процессе обучения на семинаре у автора программы «Игралочка» Е.Е. Кочемасовой;
‒ освоили технологию деятельностного метода обучения, получив опыт анализа и моделирования образовательных ситуаций с детьми в технологии «Ситуация»;
‒ являлись активными участниками деловых встреч и методических объединений, мастер-классов по теме эксперимента, где педагоги-экспериментаторы делились опытом работы по программе;
‒ транслировали педагогический опыт в реализации технологии «Ситуация» для коллег в дошкольной организации, а также на городском и региональном уровне.
В процессе эксперимента мы получили возможность участия во всероссийских вебинарах, научно-практических конференциях Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…», где смогли познакомиться с научным руководителем Л.Г. Петерсон, с авторами программы «Мир открытий». Участвовали в региональном семинаре-практикуме, организованном кафедрой педагогики и психологии детства АОУ ВО ДПО «ВИРО» для представителей экспериментальных площадок (МДОУ № 88, г. Череповец); а также в межрегиональном научно-практическом семинаре «Механизмы реализации ФГОС: формирование и развитие целевых ориентиров и УУД посредством технологии деятельностного метода обучения «Школа 2000…» (Ресурсный центр деятельностного метода обучения «Школа 2000...» - «Начальная школа - детский сад № 115», г. Ярославль).
Кроме того, была проведена практическая работа в данном направлении: разработаны сценарии занятий с использованием технологии «Ситуация», перспективные планы образовательной деятельности и планы работы с родителями, активизирована работа по обогащению и развитию предметно-пространственной среды с опорой на дидактическую систему деятельностного метода Л.Г. Петерсон. В ходе эксперимента использовались разнообразные активные формы работы с педагогами. Применение презентаций и анализ видеофрагментов способствовали более глубокому пониманию педагогами изучаемых вопросов.
В настоящее время опытно-экспериментальная работа завершена. Принципы деятельностного метода Л.Г. Петерсон соответствуют нашим взглядам на образовательный процесс ДОУ, на развитие и воспитание детей дошкольного возраста, отвечают современным требованиям к дошкольному образованию.
Результатом профессиональной деятельности педагогов является грамотный подход к созданию условий для реализации системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса в ДОО. Особенно нам близка ориентация на саморазвитие ребенка в процессе собственной деятельности, самореализацию педагогов. Технология позволяет определять пути и способы добывания знаний (а не навязывания их детям), пути решения проблем, способы справляться с трудностями. Знакомство с «рефлексивной самоорганизацией» формирует у педагогов умение организовать свою деятельность, планировать и анализировать ее.
По итогам педагогической диагностики, более чем у 90% детей подготовительной группы на этапе завершения дошкольного детства сформированы целевые ориентиры, указанные в программе, в том числе умение ставить цели, преодолевать трудности, планировать собственную деятельность, осуществлять самоконтроль, умение договариваться, внимательно относиться к разным мнениям.
На родительских собраниях и итоговых мероприятиях по данному курсу родители положительно отзываются о проводимой работе с детьми. Родители и педагоги отмечают, что дети становятся более активными: возникает познавательный интерес, постоянно действуют, заняты, учатся думать, рассуждать, доказывать, анализировать свои действия.
Реализация технологии «Ситуация» обеспечивает построение развивающего образовательного пространства в соответствии с целевыми ориентирами, обозначенными ФГОС ДО:
‒ способствует формированию положительной мотивации к деятельности с акцентом на познавательную;
‒ создает благоприятные условия для развития познавательной сферы личности через формирование умения обсуждать, действовать, исследовать, переделывать, вычленять причины, осмысливать полученную информацию и практически применять в жизни; готовности к саморазвитию и успешной самореализации;
‒ содействует социализации воспитанников, посредством организации коммуникативной деятельности;
‒ позволяет целенаправленно, в системе формировать у дошкольников предпосылки учебной деятель-ности;
‒ содействует развитию возможных достижений воспитанника исходя из полного раскрытия и реализации его неповторимого специфического возрастного потенциала.
В заключение отметим, что апробация механизмов реализации ФГОС на основе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон позволила нам не только достигнуть качественно нового уровня подготовки дошкольников к школьному обучению, но и обеспечить профессиональное саморазвитие педагогов, облегчить переход учреждения на деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Литература
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155.
3. «Мир открытий»: примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова. - М.: Ин-т системно-деятельностной педагогики, 2014.
4. Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» / под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. - М.: Цветной мир, 2015.
5. Петерсон, Л.Г. Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании / Л.Г. Петерсон, Л.Э. Абдуллина // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. - Вып. 5. - М.: Педагогическое общество России, 2013.
6. Зеленцова, Н.Н. Технология деятельностного метода обучения как средство формирования предпосылок учебной деятельности, обозначенные целевыми ориентирами ФГОС / Н.Н. Зеленцова, Т.В. Текнеджян. - Ярославль: Начальная школа - детский сад № 115 г. Ярославля, 2014.
7. Электронные ресурсы:
http://www.sch2000.ru