Как описать опыт работы воспитателя доу. Описание опыта работы
Мизгиева Аза Герихановна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ Д\с "Солнышко"
Населённый пункт:
П.Солнечный Усть-Майский улус РС(Я)
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Обобщение педагогического опыта работы в ДОУ"
Дата публикации:
29.03.2018
Раздел:
дошкольное образование
Обобщение
Педагогического опыта работы
Воспитателя 1 смешанной группы
Мизгиевой Азы Герихановны
П.Солнечный
Здравствуйте, меня зовут Мизгиева Аза Герихановна, я -воспитатель
МБДОУ «Детский сад «Солнышко» п. Солнечный. Позвольте предложить
Вашему вниманию опыт своей работы!
Целью моей работы в детском саду является гармоничное развитие детей
Перед собой я ставлю такие Задачи:
Формирование интегративных качеств дошкольников
Реализация образовательных областей
Развитие познавательных психических процессов дошкольников
Расширение собственной методологической культуры.
В своей работе я использую информационно - коммуникационные
технологии, проектную деятельность.
Проект – игра всерьёз: результаты её значимы для детей и взрослых.
Исходным пунктом проекта является детский интерес.
Для успешной результативной работы я использую интеграцию
социальное партнёрство, вовлечение родителей в деятельность ДОУ.
Особое внимание уделяю активному участию каждого ребёнка в
образовательной деятельности, развитию его воображения, логики мышления
и фантазии.
Направления работы моей деятельности реализуются через применение
педагогических технологий. Основными являются:
Личностно-ориентированная технология, реализуется через
психологическую поддержку, организацию воспитательного процесса на
основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,
полноправному участнику воспитательного процесса.
Игровая технология требует правильной организации пространства,
предварительной работы с детьми на начальном этапе реализации, набора
психолого-педагогических методов и приемов;
Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ
носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и
педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи
и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать
непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой
педагогический опыт, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и
успехов ребенка;
для повышения эффективности образовательного процесса использую-
информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) .
Без помощи родителей добиться хороших результатов очень сложно. Я
считаю, что в ребенке может укорениться лишь то, что сформировано в
семье, а значит - основой успеха являются родители. Во время выполнения
проекта по НПК с детьми 1 младшей группы родители принимали активное
участие. Вместе со мной искали материал, ходили в спортивный зал с
ребенком, принимали активное участие во всех конкурсах как спортивных,
так и творческих.
Проекты некоторые краткосрочные («Мой веселый звонкий мяч), некоторые
долгосрочные («Мой зеленый подоконник», «Пластилинография»,
«Сказкотерапия»).
Проект«Мой зеленый подоконник» преследовал цель экологическое
воспитание детей дошкольного возраста,
воспитание бережного отношения к природе и добродушного отношения к
окружающему миру; изучить развитие растений на примере одного цветка;
привлечь внимание к проблеме охраны природы.
С помощью родителей мой воспитанник выращивал у себя дома цветы от
посадки семечка до распускания бутона. В ходе проекта он сделал для себя
вывод, что цветы очень нежные растения и им нужен постоянный уход. На
сколько хрупок окружающий мир, что одним неправильным движением
можно погубить все вокруг. Природа это великий дар, который нам послан
всевышним и мы –люди должны беречь и охранять природу. Цель проекта
была достигнута.
Следующий проект был посвящен здоровому образу жизни и назывался
«Мой веселый звонкий мяч»
Цель проекта:
узнать, что мяч может использоваться не только для подвижных игр, но и
стать предметом для изучения и рассмотрения.
Задачи проекта:
Воспитать интерес к спорту, здоровому образу жизни.познакомить со
свойствами мячей, учить сравнивать их по размеру, цвету, форме. Показать,
что в различных видах спорта используются различные виды мячей.
Третий проект «Пластилинография» посвящен нетрадиционной технике
рисования. В этом проекте я преследовала следующие цели и задачи:
Цель: повышение интереса родителей к совместной деятельности с
ребенком, получение новых знаний и освоения их в практической
деятельности, освоение родителями и детьми нетрадиционной техники
рисования пластилином,
Развивать интерес к нетрадиционным способам изображения предметов на
бумаге и широкому применению их в детском садике.
Ожидаемый результат: создание лепной картины с изображением объемных
предметов на горизонтальной поверхности.
В ходе проекта была достигнута цель, родители стали больше внимания
уделять совместной деятельности с детьми, посещают собрания, участвуют в
конкурсах совместно с детьми, изготавливают поделки.
В этом 2018г я начала новый проект «Сказкотерапия».
Актуальность исследования в том, что речь играет важную роль в
становлении личности ребенка-дошкольника. Речь в педагогике и психологии
рассматривалась как основа развития: мышления, воображения, памяти,
эмоций. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве
закладывает основы успешного обучения в школе.
Дело в том, что возраст детей 1 младшей группы от 1,5до 3 . Дети приходят в
садик еще не умея говорить. А «сказкотерапия» помогает им совместно с
родителями увеличить и активизировать словарный запас.
В ходе этого проекта я планирую уделять большое внимание именно
совместной работе родителей и их детей. Родители будут шить костюмы для
театральных представлений, участвовать в совместных праздниках, читать
дома детям сказки, которые учат нас добру. Воспитывают в них патриотизм,
прививают любовь к своей Родине. В наш современный век, в погоне за
материальным достатком мы порой забываем про духовную жизнь. А ведь
именно сказка является тем связующим звеном, который помогаетдетям
повторяя за родителями слова песенок сказок, потешек, примеряя на себя ту
или иную роль вырасти полноценным гражданином своей страны.
Может быть это слишком высоко сказано, но я считаю это именно так! Ведь
как говорится «Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!»
На этом у меня все Спасибо за внимание!
Государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.о. Чапаевск
Консультация для педагогов
«Обобщение и представление педагогического опыта:
советы воспитателю дошкольного учреждения»
Обобщение и представление педагогического опыта:
советы воспитателю дошкольного образовательного учреждения
Умение обобщать и представлять опыт работы - показатель уровня компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и, закономерно, показатель качества развития учреждения в целом. В помощь воспитателю предложена структура описания опыта работы, критерии и показатели для его самооценки. Даны общие рекомендации и практические советы к обобщению и презентации педагогического опыта.
Ключевые слова : профессиональная компетентность, профессиональное самообразование воспитателя, обобщение и презентация опыта работы, статья по материалам опыта работы, профессиональное периодическое издание .
Профессиональная компетентность воспитателя современного дошкольного образовательного учреждения определяется его умелостью профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. В самом общем виде группы профессиональных задач выглядят следующим образом:
видеть ребенка в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (диагностические задачи);
строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования (проектировочные задачи);
устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами дошкольного образовательного учреждения (задачи профессионального взаимодействия);
создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения);
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Профессиональное самообразование педагога - это непрерывный
процесс, который помогает воспитателю уверенно обобщать свой профессиональный опыт. Умение обобщать, презентовать и тиражировать опыт работы - показатель уровня компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и, закономерно, показатель качества развития учреждения в целом. Профессиональное самообразование воспитателя - главнейший ресурс развития дошкольного образовательного учреждения. Следует признать, что умение обобщать и презентовать опыт работы - это задача, к решению которой будущего воспитателя не готовит ни педагогическое училище, ни колледж, ни университет, ни центры повышения квалификации, ни научно - методические центры. Вместе с тем, требования к умению воспитателя накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять исследовательскую работу ежегодно повышаются.
Решить обозначенную проблему воспитателю помогает организация опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении и сотрудничество с научным консультантом, но подобная работа ведется не в каждом детском саду. Активизируют и стимулируют воспитателей к обобщению опыта работы конкурсы профессиональных достижений «Воспитатель года», «Лучший по профессии», «Знак качества» и т.п. Но не каждый воспитатель готов к подобным испытаниям, не каждый в состоянии в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу, продемонстрировать целостность подхода в воплощении идеи.
Прежде всего, определимся с требованиями к обобщению и презентации опыта работы воспитателя и прокомментируем их.
1. Актуальность педагогического опыта. Раскрывается необходимость, степень важности решения проблемы для дошкольного образовательного учреждения (системы
дошкольного образования) предложенными педагогическими средствами, босновывается современность подходов к решению затронутой проблемы, инновационность опыта (что нового он привносит в практику работы воспитателя, дошкольного образовательного учреждения).
2. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование . Раскрывается основной замысел работы: ее ключевая идея, иными словами - «изюминка», новизна предложенного педагогического подхода и т.п. Используйте для этого простые, не наукообразные формулировки.
Прежде, чем описывать свой опыт, попробуйте одним предложением ответить на вопрос «Чему посвящена ваша работа? О чем она?». Если вы можете ответить на этот вопрос, значит, опыт действительно удался. Всякий опыт имеет теоретическое обоснование, это ведущие концепции, теории и научно-методические посылы, которые развивают вашу идею, позволяют ей быть объективной и правильной. Определиться с теоретическими основами (предпосылками) вашей идеи поможет ознакомление с соответствующей литературой. Читая ее, выделяй те главное по смыслу и содержанию, попробуйте выделенное пересказать своими словами, как будто вы переводите теорию на язык практики, интерпретируйте (объясняйте сами себе) прочитанное. Основополагающие теоретические идеи вашего педагогического опыта постарайтесь кратко (тезисно) представить до изложения вашей технологии, методики, совокупности способов и приемов работы с детьми.
В качестве примера рассмотрим краткое теоретическое обоснование педагогической технологии развития игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами музыки.
1. Сюжет является содержательной канвой игры. Сюжетно-ролевая, как и любая другая коллективная игра дошкольников, не может существовать без игрового сюжета.
Игровой сюжет - это объединенные и комбинированные события и явления реальной жизни ребенка, пережитые им и зафиксированные в сознании в образах, впечатлениях,
эмоциональных отношениях, отражаемые в игре и по ходу игры. Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и представлений об окружающей действительности,
что в полной мере отражается в его играх.
2. Умения сюжетосложения - это основная группа игровых умений, формирующаяся в дошкольном детстве и обеспечивающая успешность игровой деятельности дошкольников. Придумывание сюжетной линии - это уже игра, в соответствии с ней ребенок распределяет роли и игровые действия, определяет их последовательность, особенности ролевого взаимодействия. Уже в играх детей пятого года жизни обнаруживаются умения простейшего сюжетосложения, ребенок начинает игру с проговаривания: во что он сейчас будет играть, кем будет в игре, что будет делать.
3. В играх старших дошкольников ясно прослеживается замысел, сюжет, усложнение игрового содержания. Оно основывается на развитии определенных отношений между участниками игры. Общая сюжетная линия вырабатывается детьми по ходу игры посредством пошагового планирования, т.е. в общении друг с другом дети определяют игровые действия партнеров. Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, для создания которых ребенок использует различные выразительные средства (речь, движение, мимика, позы и жесты), игровые атрибуты, выражает отношение к исполняемой роли.
4. Эффективным педагогическим условием обогащения и развития сюжетов детских игр является музыкальное искусство. Это объясняется тем, что музыка отображает взаимодействие людей, а сюжеты детских игр строятся на переносе отношений между людьми; музыка развивает воображение, творческое мышление богатство сюжетного повествования, а также музыка, содержащая программу слушания (программная), активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка, побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре, направляющая (подсказывающая) использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.
5. Музыка является средством обогащения сюжетов детских игр, так как эмоциональна, образна, подвижна и поэтому привлекательна для детей, она содержит в себе множество идей, мыслей, образов, побуждает к фантазированию и игре. Обогащать сюжеты детских игр в первую очередь будет музыка, которая соответствует таким критериям, как художественность, образность, богатство сюжетного повествования, а также музыка, содержащая программу слушания (программная), активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка, побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре, направляющая (подсказывающая) использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.
Профессиональное самообразование воспитателя - главнейший ресурс развития дошкольного образовательного учреждения.
6. Обогащение сюжетов игр детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки будет происходить эффективнее, если воспитатель использует соответствующий музыкальный репертуар, создает в группе интегративную музыкально-игровую среду, организует разные формы совместной деятельности с детьми по слушанию музыки и игр в нее в педагогическом процессе детского сада.
3. Цель и задачи, которые решает воспитатель в ходе своей работы. Цель всегда шире, чем задачи. Задачи конкретизируют цель, определяют, что вы будете делать на пути достижения цели. Цель - это тот результат, к которому вы стремитесь, реализуя опыт своей работы. Поэтому, подводя итоги опыта, обратитесь еще раз к цели, сравните, тот ли результат получен вами.
4. Этапы накопления и систематизации опыта.
1-й этап - предварительный или подготовительный. Описывается работа по созданию условий для реализации педагогического опыта. Например, разработка игр-этюдов или игр-экспериментирований здоровьесберегающего характера, создание банка дидактических игр или разработка сюжетно-ролевых игр, создание игровой предметно-развивающей среды и прочего, необходимых для формирования и закрепления культурно-гигиенических навыков у детей.
Практическим результатом на этом этапе являются картотека игр, конспекты проблемных ситуаций, примеры ситуационных задач, конспекты занятий или бесед с детьми, поисковой, исследовательской деятельности и др. (они могут быть вынесены в приложения). Описываются изменения, произошедшие в предметно-развивающей среде, каким образом она изменилась, что добавилось и т.п.
2-этап - внедренческий или этап внедрения. Описывается логика реализации опыта, т.е. последовательность действий воспитателя по внедрению своей работы, место и время введения педагогических инноваций в жизнь ребенка. Например: репродуктивное обучение детей культурно-гигиеническим умениям и навыкам → развитие навыка и закрепление его в разных видах детской деятельности → закрепление навыка в самостоятельной деятельности (перенос в игровые и манипулятивные действия). Описывается, как включены игры-этюды, игры-экспериментирования, дидактические и сюжетно-ролевые игры в каждый из этих этапов, как используются воспитателем на занятиях, в режимных моментах, в самых разных видах детской деятельности, в самостоятельной деятельности.
Приводятся примеры из опыта работы, фрагменты профессиональной деятельности в определенной, уже описанной последовательности.
5. Приложения . Содержат разработки игр, циклов игровых ситуаций, картотеки ситуационных задач, планирование работы на год, подробные конспекты занятий, бесед, игр с детьми, фотографии и прочие материалы, иллюстрирующие опыт работы воспитателя.
Критерии и показатели для самооценки обобщенного опыта работы и качества его презентации
Теоретическая
обоснованность
– Актуальность (необходимость внедрения опыта);
– целесообразность выбранной формы опыта работы (проект, программа, методический комплекс и т.д.)
– Оригинальность инновационных подходов;
– влияние опыта на изменение целей, содержания, методов, средств, форм и способов организации образовательной деятельности
Практическая
значимость
– Оптимизация методического обеспечения образовательного процесса при внедрении опыта;
– влияние используемых методов, способов и средств реализации опыта на становление профессиональной компетентности педагогов;
– влияние опыта на развитие системы образования города, развитие
районной системы образования, на развитие образовательного процесса в образовательном учреждении
Технологичность
– Технология реализации опыта (описание структуры, элементов, форм, графика и процедур реализации, инструментария применения);
– соответствие диагностического инструментария реализации опыта;
– возможность определения и фиксации результатов реализации опыта
Востребованность
– обоснованного анализа потребительского спроса на опыт работы или продукт опыта;
– отзывов о реализации инновации (анкетирование, экспертиза и т.д.)
Качество
оформления
– Качество визуального оформления;
– качество презентации
В рамках экологической акции «Зелёный росток»», в ДОУ для детей и родителей в апреле 2016 года проведена «Неделя экологической грамотности». Организован цикл мероприятий, направленных на формирование нетерпимости к замусориванию города: тематические занятия, викторины, экологические досуги, выставки детских работ, показ презентаций, оформление газет, плакатов. Дошкольники разных возрастных групп подготовили экологические спектакли о необходимости соблюдения правил поведения в окружающей природе, непосредственными участниками которых были родители. Дети познакомились с Экологическим Уставом. Воспитатели доступно объяснили детям, что в природе не бывает ни вредных, ни полезных организмов - каждый выполняет свою функцию, поддерживая природное равновесие. Напомнили о правилах в природе, о важности поддержания чистоты на улицах и дворах города. Педагоги обратились ко всем родителям с призывом: «Помогите сделать и сохранить город чистым!».
Многие родители откликнулись, проявили творчество в совместном с детьми изготовлении поделок «Вторая жизнь упаковки», оформили газеты и плакаты. На участке ДО высадили деревья и кустарники.
Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, стихий. Важность экологической культуры каждого жителя нашего города, педагоги ДО донесли до своих родителей и детей.
Сложная экологическая обстановка во многих городах в последнее время вызвана многочисленным транспортом, выбросами в атмосферу продуктов отработки заводов, свалками бытовых и производственных отходов, а также недостаточным озеленением. Вследствие современных экологических проблем перед педагогами стоит задача большой экологической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного отношения, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального использования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования стали нормой поведения каждого гражданина, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей природы.
План мероприятий в рамках экологической акции «Зелёный росток»
Цель: формирование природосообразного поведения дошкольников, эмоционально-положительного, ответственного отношения к окружающему миру, воспитание и подготовка гражданина, умеющего мыслить экологически.
Задачи:
- Способствовать формированию у дошкольников осознанно-правильного, бережного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее, отношения к себе, как части природы.
- Способствовать формированию понимания ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.
- Воспитывать у дошкольников и родителей чувство ответственности за состояние окружающей природы, экологическую культуру.
|
Наименование мероприятия |
Сроки |
Ответственный |
|
| 1 | Создание в ДОУ творческой группы по проведению экологической акции | март | Старший воспитатель |
| 2 | Создание подборки методической и детской литературы по экологическому воспитанию дошкольников, а также: Картотеки наблюдений на прогулке Картотеки дидактических игр и подвижных игр экологического содержания Картотеки опытов и экспериментов Картотеки конспектов ОД и стихов о бережном отношении к природе |
март | Старший воспитатель, воспитатели Гречишникова Телятникова Н.В. Блинова Г.М. |
| 3 | Проведение акции «Каждой пичужке – кормушка» и «Покормите птиц!» | 22.03 | Сергеева Г.М. |
| 3 | Тематическая неделя «Птицы – наши друзья» Познавательные беседы о птицах 22 марта – Сороки (Жаворонки) | 21-26.03 | Старший воспитатель, воспитатели |
| 4 | Проведение цикла бесед, просмотр фильмов, презентаций нацеленных на воспитание природосообразного отношения к природе, здорового образа жизни | март, апрель | Воспитатели всех возрастных групп |
| 5 | Тематическая неделя экологических знаний:
|
11.04 – 15.04 | Воспитатели всех возрастных групп Дегтярева Е.В. Все педагоги Маклакова Л.П. |
| 6 | Музыкально-литературный досуг посвященной Всемирному Дню Земли. | 22.03 | Колесникова И.С. Дегтярева Е.В. |
| 7 | «Любить природу значит беречь её»; «Проблемы экологии глазами детей »; |
22.03 | Воспитатели старших и подготовит. групп |
| 8 | Экспериментальная лаборатория «Иллюзия воды» Проведение серии опытов с водой для старших дошкольников |
Апрель | Телятникова Н.В. |
| 9 | Экологический спектакль для детей старшего дошкольного возраста «Весеннее пробуждение леса» | 20.04 | Горохова Л.Н. Шейко Е.В. Красильникова Ю.Е. |
| 10 | Досуг «Путешествие в космос» | 12.04 | Панина И.Б Мезинова Е.Ю |
| 11 | Театрализованное представление «Приключение колобка в лесу» | 21.04 | Макарова О.О. |
| 11 | Проведение экологических субботников:
|
Апрель | Зам. зав по ВМР Ст. воспитатель воспитатели |
| 12 | Консультация для воспитателей «Экологическое воспитание средствами игры» | 04.04 | Дегтярева Е.В. |
| 13 | Подведение итогов акции Создание картотеки методических материалов экологического содержания | Май | Ст. воспитатель |
Старший воспитатель Блинова Г.М.
div > .uk-panel", row:true}" data-uk-grid-margin="">
12 апреля – День авиации и космонавтики
В 2016 году исполнилось 55 лет со дня полёта первого космонавта Ю.А. Гагарина в космос.
Большой цикл мероприятий в нашей образовательной организации был посвящен этому знаменательному событию. Это просмотр фильмов и презентаций о космосе, и чтение детской художественной литературы, и конкурс детских рисунков, и изготовление космических композиций совместно с родителями, и оформление мини-музеев о космосе и космонавтах, и участие в районном конкурсе.
Воспитатели Панина И.Б., Мезинова Е.Ю., музыкальный руководитель Красильникова Ю.Е. организовали интересный познавательный досуг «Космическое путешествие, где дети, путешествуя на различные планеты, читали стихи, танцевали и играли. Это зрелищное, костюмированное мероприятие вызвало у всех много положительных эмоций и впечатлений.
Большую помощь и поддержку в подготовке тематических мероприятий оказали родители. Всем большое спасибо!
Опыт работы воспитателя МБДОУ ЦРР детского сада №462 г.о. Самара Литовченко Г.П.
Опыт работы воспитателя МБДОУ ЦРР детского сада №462 г.о. Самара Литовченко Г.П. на тему: «Воспитание у дошкольников здорового образа жизни» напечатан в научно-методическом журнале для работников дошкольного образования «Теория и практика дошкольного образования» №2 (9) за 2015 год.
Галина Порфирьевна стала участником Международной научно-практической конференции «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: реализация основных принципов в деятельности организаций».
div > .uk-panel", row:true}" data-uk-grid-margin="">
Опыт работы педагогов ДОУ по ознакомлению дошкольников с историей и событиями ВОВ
Проблема нравственно – патриотического воспитания в современных социально – политических условиях встает очень остро.
В этом году исполнилось 70-лет со дня Победы в ВОВ. Эта знаменательная дата в истории нашей страны никого не могла оставить равнодушным.
И хотя в ФГОС ДО нет прямого указания на формирование патриотических чувств у детей, основные принципы дошкольного образования подразумевают «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства». А это является фундаментом для последующего формирования патриотизма и гражданственности.
Воспитанию важнейшего чувства патриотизма у дошкольников, мы уделяем особое внимание, используя разнообразные формы работы:
- Экскурсии
- Чтение художественной литературы, познавательные беседы
- Просмотр видеоматериалов о ВОВ
- Встречи с ветеранами
- Создание мини музеев (уголков)
- Сбор материала о родственниках - участниках ВОВ
- Оформление выставки рисунков и поделок
- Конкурс чтецов
- Флешмоб.
Не многие дети могут побеседовать с очевидцами ВОВ, поэтому мы присоединились к международной акции «Читаем детям о войне», знакомили дошкольников с художественными произведениями, читали письма с фронта. Беседовали с воспитанниками на темы: «Ордена и медали», «История георгиевской ленточки», «Дети войны».
В совместной с детьми деятельности рассматривали фотографии, открытки, ордена и медали военных лет, занимались изготовлением поделок и композиций.
Много впечатлений осталось у детей от просмотра фильмов и презентаций о ВОВ. Мы используем презентации, составленные педагогами нашего ДОУ и педагогами Кировского района, такие как «Чем знаменит Кировский район», «Самара военная», которые способствуют обогащению представлений детей о истории родного города, воспитывают чувство гордости.
Каждый год организуем встречи с ветеранами. Встречаясь с ветеранами, дошкольники узнают интересные факты из их жизни, о трудностях нашего народа в годы ВОВ.
С целью формирования у дошкольников чувства эмоциональной сопричастности к малой Родине, уважения к её защитникам, в ДОУ был организован цикл мероприятий: сбор материала о родственниках детей и сотрудников, участвующих в ВОВ, оформление стенда «С Днем Победы» с краткой биографией и конкретными фактами из их жизни.
Свои впечатления дети отразили в рисунках, выставку которых мы оформили в холле и в группах.
Каждый год дети радуют ветеранов микрорайона, выступая на концертах для ветеранов Кировского района на площадке школы № 38 и в этом году - 7 мая дети приняли активное участие в Торжественном мероприятии, посвященном 70-летию Победы, поздравили ветеранов Кировского района.
Такие мероприятия способствуют воспитанию уважения к людям, пережившим страшные, тяжёлые годы ВОВ, отстоявшим мир.
«Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той войны,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!»
Опыт работы воспитателя МБДОУ ЦРР детского сада №462 Телятниковой Н.В.
«Значение кинезиологических упражнений в речевом развитии дошкольников»
Опыт работы был представлен на районном семинаре «Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками по развитию познавательной активности».
Успешные» люди – это те, которые умеют рассуждать, общаться с людьми, вести диалоги, спорить, отстаивать свои суждения, т. е. люди умеющие логически мыслить.
Однако, по данным ученых, за последние 10 лет уровень и темпы развития речи существенно снизились. Она стала скуднее, дети живут жизнью героев мультфильмов, родители мало уделяют внимание детям, мало общаются с ними.
Именно поэтому для развития мелкой моторики рук и развития речи у детей, мною были выбраны пальчиковые кинезиологические упражнения.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей посредством определенных двигательных упражнении.
Эти упражнения направлены на:
- развитие межполушарных связей;
- синхронизация работы полушарий;
- развитие мелкой моторики и речи;
- развитие мышления, памяти, внимания и способностей
Опыт работы воспитателя МБДОУ ЦРР детского сада №462 Галочкиной Е.Ю.
Интерактивное взаимодействие дошкольниками в познавательной деятельности
В апреле 2015 года опыт работы был представлен на районном семинаре «Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками по развитию познавательной активности».
В современном обществе и экономике сегодня совершаются стремительные изменения. Они требуют от человека быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество. Уметь налаживать эффективное общение с людьми.
Задача детского сада - обогатить представление дошкольника об окружающем мире, научить свободно и грамотно строить свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, пробуждать познавательный интерес.
Одна из актуальных задач педагога была и остается проблема активизации познавательной деятельности детей, развитие коммуникативных умений и навыков, развитие самостоятельности и творчества дошкольников, их мотивационной готовности к личностному взаимодействию.
Рядом с дошкольниками должны находиться грамотные, творческие педагоги, так как на воспитателя ложиться ответственность за качество взаимодействия. Потому что именно процесс взаимодействия педагога с детьми занимает центральное место в системе дошкольного образования.
Традиционное обучение не может решить подобной задачи. Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Сегодня появляется новый подход в обучении дошкольников - интерактивное обучение.
Практика показывает, что интерактивное обучение влияет на структуру образовательной деятельности детей, требует особой организации, и особого выбора интерактивных методов и приемов обучения.
Поэтому можно утверждать, что интерактивное обучение - дидактическая система, которая имеет свою особую технологию. Технология интерактивного обучения дает возможность одновременно реализовать познавательные, коммуникативно-развивающие и социально-ориентационные аспекты образовательного процесса. Это позволяет педагогу решать комплекс обучающих задач за более короткое время и высоким качеством усвоения материала.
Технологии интерактивного обучения используются как в НОД, так и в совместной деятельности.
Интерактивное обучение это диалоговое общение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога с детьми.
Суть в том, что все участники оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Они имеют возможность понимать, рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность детей в процессе познания и освоении материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад. Дети обмениваются знаниями, идеями. Происходит это в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет получить новые знания.
Цель интерактивного обучения состоит в обеспечении эмоционально-личностного роста каждого ребенка, создание комфортных условий, при которых дети активно взаимодействуют между собой, при этом каждый чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Организация познавательной деятельности в форме интерактивного обучения позволит решать такие задачи:
- Развитие мыслительного процесса
- Развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи
- Развивать речевую активность
- Развивать коммуникативные умения и навыки
- Формировать мотивационную готовность к личностному взаимодействию дошкольников
- Формировать способность принимать нравственные нормы и правила при работе в команде
Педагог выступает в роли консультанта, обращается к опыту детей, помогает искать решения уже поставленных задач, ставить новые.
Интерактивное обучение требует от педагога необходимых методических и психологических знаний и умений.
Работая в детском саду №462 города Самары, я применяю на практике технологии интерактивного обучения, разработанные коллективом воспитателей и специалистов детского сада №187 города Тольятти АНО ДО «Планета детства «Лада», где работая долгое время, я входила в состав творческой группы. Хочу представить одну из технологий интерактивного обучения - «Корзина идей»
- На мотивационном этапе дети получают прямой вопрос, ставятся перед проблемой или вводятся в проблемную ситуацию.
- Затем дети распределяются на малые группы и вспоминают правила и нормы сотрудничества:
- Все говорят по очереди.
- Выслушиваем всех.
- Свои идеи складываем в корзину идей.
- Выбирают одного от группы, кто будет говорить.
Деление на группы осуществляется на основе доброжелательности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Сначала каждый ребенок ищет ответ самостоятельно, выбирает карточки, рисует схемы, наполняет модель содержанием.
Затем происходит обмен информацией в парах или в малых группах. Дети обсуждают, выясняют, в чем совпали имеющиеся представления, какие противоречия возникли, находят общее решение. Далее все идеи собираются в общую корзину, даже если они ошибочны. Каждая группа выдвигает своего докладчика. Дети совместно обсуждают полученные результаты.
Воспитатель, как субъект интерактивного общения, вносит свои идеи. Обычно это новые знания. Взрослый косвенно руководит работой малых групп. В процессе общего обсуждения уточняются идеи, исправляются ошибки и формулируется вывод.
На заключительном этапе воспитатель организует рефлексию.
Опыт работы воспитателя Рогановой И.Г.
«Система работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников через приобщение к сказке»
В апреле 2015 года, Роганова И.Г. выступила с презентацией своего опыта работы с воспитанниками, на районной педагогической гостиной «Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами фольклора».
Ирина Геннадьевна получила не только Сертифакат ТИМО Кировского района ЦРО городского округа Самара, но и Благодарственное письмо Самарского регионального пушкинского общества и музея А.С. Пушкина за активную пропаганду наследия А.С. Пушкина и безупречную деятельность в плане духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающие первоначальный смысл сказки, превращающие сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, и сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих отношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Духовно-нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
div > .uk-panel", row:true}" data-uk-grid-margin="">
Экологическая культура горожанина — 2015
В рамках Всероссийской акции «Дни защиты от экологической опасности», в ДОУ для детей и родителей в марте 2015 года, проведена «Неделя экологической грамотности». Организован цикл мероприятий, направленных на формирование нетерпимости к замусориванию города: тематические занятия, викторины, экологические досуги, выставки детских работ, показ презентаций, оформление газет, плакатов.
Воспитатели доступно объяснили детям, что в природе не бывает ни вредных, ни полезных организмов - каждый выполняет свою функцию, поддерживая природное равновесие. Напомнили о правилах в природе, о важности поддержания чистоты на улицах и дворах города. Педагоги обратились ко всем родителям с призывом: «Помогите сделать и сохранить город чистым!».
Многие родители откликнулись, проявили творчество в совместном с детьми изготовлении поделок «Вторая жизнь упаковки», оформили газеты и плакаты.
Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, стихий. Важность экологической культуры каждого жителя нашего города, педагоги ДОУ донесли до своих родителей и детей.
div > .uk-panel", row:true}" data-uk-grid-margin="">
Опыт работы педагогов — 2015
Формирование у воспитанников здорового образа жизни
В последние два десятилетия отмечается тревожная тенденция ухудшения состояния здоровья детей. Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Один из путей её решения - следование принципам и правилам здорового образа жизни.
Педагоги нашего ДОУ большое внимание уделяют формированию здорового образа жизни у своих воспитанников.
Двигательный режим ребенка в детском саду, утренняя гимнастика, бассейн, прогулки на свежем воздухе, физкультурные занятия, спортивные праздники… Педагоги постоянно стараются подчеркнуть пользу движений для здоровья.
Воспитатели работают в тесном контакте с инструктором по физической культуре Астаниной Т.А. - это не просто опытный специалист, а мастер своего дела.
В феврале, в нашем ДОУ, проводился конкурс «Спорт и я - мы друзья».
Цель: формирование у дошкольников индивидуального и коллективного опыта здорового образа жизни.
В конкурсе приняли участие педагоги всех возрастных групп, творчески подготовив различные игровые эстафеты для дошкольников.
Особые впечатления остались у детей от спортивных праздников, где они соревновались с родителями, не уступая им ни в чем.
Педагоги подготовительных групп: Иванова Л.П., Гречишникова С.С., Синицына А.П., Шохова Т.А. провели большую организационную работу с родителями.
В результате, спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья» прошёл на очень высоком уровне. Родители вместе с педагогами выступили в роли полноправных партнеров, объединившись с детьми, для участия в различных эстафетах. Все 100% родителей поддержали своих детей.
Огромное удовольствие и заряд положительных эмоций получили и воспитанники, и родители, продемонстрировав в играх-соревнованиях свою ловкость, выносливость, быстроту, умение действовать по правилам.
Родители проверили свои возможности и вспомнили о необходимости занятий спортом всей семьёй.
Активное участие в спортивном празднике «Папа, мама, я - спортивная семья», приняли и родители воспитанников средней группы, под руководством воспитателя Маклакова Л.П. Это были их первые семейные эстафеты полезные для всех!
div > .uk-panel", row:true}" data-uk-grid-margin="">
В октябре 2013 года первая квалификационная категория присвоена педагогу-психологу Блиновой А.М.
В 2012 году получили рецензии по авторским программам «Волшебное путешествие» и «Страна эмоций» педагог-психолог Блинова А.М. , по программе «Здоровый малыш» воспитатель Колесникова И.С.
В 2012 году методическое пособие «Познавательное развитие детей 5-7 лет, автор Блинова Г.М., рекомендовано как основное в методических пособиях «Конструктор образовательной программы детского сада» и методическом пособии «Рекомендации к составлению основной общеобразовательной программы ДОУ», для работы с дошкольниками в соответствии с ФГТ. ТЦ «Сфера» Москва 2011, 2012.
В 2013 году получила рецензию Клюевой Т.Н. по авторской программе «Интеллектуальное развитие дошкольников с ОНР» учитель-логопед Ульрих Н.Ф.
В электронном журнале СИПКРО размещены статьи по опыту работы с детьми и педагогами учителя-логопеда Ульрих Н.Ф., педагога-психолога Блиновой А.М., старшего воспитателя Блиновой Г.М.
В электронном журнале ТИМО ЦРО г.о. Самара размещен опыт работы с детьми воспитателя Колесниковой И.С., Гречишниковой С.С., Паниной И.Б., Анучкиной О.А., старшего воспитателя Блиновой Г.М., инструктора по физической культуре Грищенко Н.В., учителя-логопеда Ульрих Н.Ф., педагога-психолога Блиновой А.М.
Материалы спортивного праздника «Масленица», автор инструктор по физвоспитанию Грищенко Н.В., размещены на сайте «Планета Детства» (сертификат № 4071)
Педагоги МБДОУ ЦРР детского сада № 462 принимали активное участие в мероприятиях районного, городского и Российского уровня по распространению своего педагогического опыта
19—20 сентября 2012 года состоялся педагогический форум педагогических работников Кировского района. Педагог-психолог нашего ДОУ Блинова А.М. представила презентацию опыта работы с детьми на тему «Психологические аспекты решения задач социально-личностного развития ребенка».
С 9 по 11октября 2012 года в Центре развития образования г.о. Самара прошёл городской педагогический марафон. На секции «Опыт работы педагогов ДОУ по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста с сообщением « Социально-личностное развитие дошкольников средствами сказкотерапии» выступила педагог-психолог нашего ДОУ Блинова А.М.
С 29 октября по 10 декабря 2012 г. на базе нашего ДОУ ЦРО г.о. Самара организованы курсы для воспитателей «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в рамках реализации федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, на которых старший воспитатель Блинова Г.М. поделилась опытом работы с детьми по познавательно-речевому направлению в соответствии с ФГТ.
7 декабря 2012 года на методическом объединении для воспитателей Кировского района, Мезинова Е.Ю. делилась опытом работы по организации с детьми непосредственно-образовательной деятельности в соответствии с ФГТ.
С 19-22 марта 2013 года в ЦРО городского округа Самара на городской конференции «Политехнологичность современной образовательной среды как условие реализации ФГОС» опытом работы на тему: «Социальное партнёрство — условие развития современного ДОУ» поделилась старший воспитатель Блинова Г.М.
27 марта 2013 года воспитатели Мокроусова З.П. и Шейко Е.В. выступили на районном семинаре «Содержание психолого-педагогической работы с детьми по освоению образовательной области «Безопасность» с презентацией опыта работы с детьми.
9 апреля 2013 года на районном семинаре «Реализуем ФГТ» представили свой опыт работы с детьми инструкторы по физвоспитанию Астанина Т.А. и Грищенко Н.В.
В апреле 2013 года подведены итоги районного конкурса педагогических проектов «Реализуем ФГТ», воспитатель Колесникова И.С. вошла в число победителей, получив 3 место в номинации «Методический проект для детей».
22 апреля 2013 года учитель-логопед нашего ДОУ Ульрих Н.Ф. представили свой опыт работы на районном семинаре «Организация логопедической работы в рамках ФГТ»
15 мая 2013 года на городском семинаре «Организация и проведение мониторинга в ДОУ», организованного для старших воспитателей, выступила учитель-логопед нашего ДОУ Ульрих Н.Ф., с презентацией на тему: «Особенности мониторинга речевого развития дошкольников».
21 мая 2013 года инструктор по физическому воспитанию Грищенко Н.В. представила презентацию своего опыта работы на городском педагогическом марафоне. Рассказала педагогам, как обучает дошкольников плаванию с элементами аквааэробики.
23 мая 2013 года на базе нашего ДОУ состоялся городской педагогический марафон на тему: «Дошкольное образование: новые требования и пути их решения», секция «Реализация коррекционной работы в рамках ФГТ». Мастер-класс по коррекционной работе с детьми провела педагог-психолог нашего ДОУ Блинова А.М., она поделилась опытом развития эмоционально-личностной сферы детей.
Кроме всего изложенного выше педагоги подготовили детей к участию во многих конкурсах.
В ноябре 2013 года воспитатель Анучкина О.А. представила свой опыт работы по формированию педагогической культуры родителей на международной конференции, которая проходила в СИПКРО.
За весомый вклад в реализацию духовно-нравственной программы в рамках выставки-форума «Самара Православная», наше дошкольное учреждение награждено Благодарственным письмом и Почетной грамотой.
Администрация и педагогический коллектив нашего ДОУ, в сентябре 2013 года награжден Благодаственным письмом Центра развития образования г.о. Самара, за эффективную методическую работу по повышению творческого мастерства педагогов района, внедрение в образовательный процесс новых технологий, форм и методов обучения.
Благодарственные письма коллектив и организаторы мероприятий получили в октябре 2013 года от Детского Епархиального образовательного центра «Воскресение» за сотрудничество в духовно-нравственном и эстетическом воспитании детей.
Педагогическая гостиная — 2013
11 декабря 2013 года в ДОУ состоялась педагогическая гостиная для педагогов Кировского района, где был представлен опыт работы с нашими воспитанниками, по нравственно-патриотическому воспитанию.
Педагоги рассказали о инновационных формах работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС.
Старший воспитатель Блинова Г.М. представила презентации « Социально-нравственное воспитание в свете современных требований российского образования» и «Воспитание социально-активных и творческих граждан своей страны через социальное партнёрство с учреждениями образования», воспитатель Гречишникова С.С. поделилась опытом работы по созданию презентации для детей на тему «О большой и малой Родине».
Мультимедийную презентацию по ознакомлению с правами детей через сказки, представила воспитатель Панина И.Б.
Опытом работы со своими воспитанниками по приобщению к русской народной культуре и сотрудничестве с семьями воспитанников, делились воспитатели Анучкина О.А., Панина И.Б. и музыкальный руководитель Красильникова Ю.Е.
Педагог-психолог Блинова А.М. представила презентацию «Психологический аспект нравственного воспитания дошкольников», рассказала о работе с дошкольниками по авторской программе «Волшебное путешествие».
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувст и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского языка.
Опыт работы с воспитанниками показал, что произведения детской художественной литературы, театрализованная деятельность благотворно влияют на эмоциональное развитие, обогащают новыми впечатлениями, способствуют познавательному развитию, нравственно-эстетическому воспитанию, доставляют детям радость и удовольствие, способствуя радостному проживанию детства, что предусматривает ФГОС ДО.
Активизация речевого развития детей дошкольного возраста через дидактические игры и мнемотехнику.
(из опыта работы)
стр.
1. Введение……………………………………………………….
2.Основная часть………………………………………………..
3.Выводы…………………………………………………………
4. Мониторинг речевого развития детей…………………….
5. Список использованных источников………………………
4.Приложение……………………………………………………
Технологическая карта занятия с использованием мнемосхем, текст авторской сказки «Мишка и шишка»……………………………………………….
Технологическая карта занятия с использованием мнемосхем, текст рассказа «Саша и лягушонок»….
Мнемосхемы к сказке «Мишка и шишка», рассказу «Саша и лягушонок»
Фото карт – схем, мнемотаблицы, мнемосхем, фрагмента занятия…………………………………….
24 - 26
"Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний" К.Д.Ушинский.
“ ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету” К.Д.Ушинский.
«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания» Н. К. Крупская.
Введение.
Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.
Недостаток общения родителей со своими детьми лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.
Дети моей группы – не исключение, уровень ихречевого развитиятребовал особого внимания.
В речи детей существовало множество проблем: скудный словарный запас, неумение грамматически правильно оформлять свои высказывания, согласовывать слова, малоразвита диалогическая речь, неумение грамотно и
доступно формулировать вопрос, строить краткий или развернутый ответ; у
большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление.
Вопросы развития связной речи изучались многими исследователями в разных аспектах (К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Бородич и другими). Так Ф. А. Сохин считает, что связная речь - это "не просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами и правильно построенными предложениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя"
Педагогическое воздействие на развитие речи дошкольников - чрезвычайно сложное дело. Воспитателю необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, облекая их в слова, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, профессионально готовить детей к школе. Учитывая факторы времени, я поставила перед собой задачу – сделать процесс обучения интересным, занимательным, развивающим.
Дошкольный возраст - это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности. Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык,и, конечно же, учится общению.
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольниковявляется создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».
Неоценима роль и значение дидактических игр для развития словаря детей. Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития словаря детей младшего дошкольного возраста, так как выполняет функцию средства обучения, служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала, наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое, и нравственное развитие дошкольников.
Дидактическая игра создает благоприятные условия для активизации речевой и познавательной деятельности. Познавательная деятельность проходит в игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических процессов, связанных с познанием различных предметов в дошкольном возрасте.
Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие между детьми и родителями. Она снимает напряжение, тревогу, страх перед окружающими, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.
Рассмотрим некоторые обстоятельства совершенствования процесса становления связной речи у детей. Один из таких моментов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. – это наглядность.
Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве следующего вспомогательного фактора Л. С. Выготский называет прием создания плана высказывания. Ученый отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания .
Используя учения великих педагогов, я применила в работе приёмы мнемотехники, предварительно испытав на практике эффективность наглядного материала в развитии речи детей.
. К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. В работе с детьми дошкольного возраста я использую мнемотехнику.
Мнемотехника – технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание (мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины, мнемотаблицы).
Это схемы, в которые заложена определенная информация. Суть их заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает, а затем воспроизводит рассказ, сказку, стихотворение. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Овладение приемами работы с мнемосхемами, картами – схемами, сюжетными картинами, мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, развитие связной речи.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или маленькое словосочетание так же придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Использование карт – схем развивает у детей логическое мышление, память, связную речь.
Мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины, мнемотаблицы, сюжетные картины:
являются дидактическим материалом по развитию речи;
их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи;
использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть и отгадыванию загадок.
Благодаря использованию дидактических игр у ребёнка происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационная выразительность речи, чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас, связная речь; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.
В результате использования мнемотаблиц, мнемосхем, карт - схем расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире, развиваются мышление, память, связная речь. Появляется желание пересказывать - ребенок понимает, что это совсем не трудно, заучивание стихов, пересказ превращаются в игру, которая захватывает его.
Основная часть.
Для активизации речевого развития детей я на занятиях по развитию речи использую упражнения и игры, которые направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи – это развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, развивать связную речь.
Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идёт постепенное усложнение методов и приёмов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, и предлагаемые игры и упражнения развивают у детей внимание к слову.
Ниже я предлагаю систему игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевого развития детей. Хочу заметить, что при проведении любой игры нужно помнить золотое правило организации и руководства любой деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и комфортно.
Исходя из задач, которые я ставлю при использовании на занятиях дидактических игр, все игры я разделила на группы по направленности на решение какой-то одной главной задачи, хотя параллельно с ней в этой игре будут решаться и другие задачи.
* Игры на развитие звуковой культуры речи
.
В эту группу входят различные игры и упражнения на развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком. Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством слогов.
Мною использовадись и авторские дидактические игры в картинках: "Найди звук" (определение положения звука в слове) , "Помоги белочке расколоть орехи" (деление слов на слоги) ,"Помоги Ёжику" (классификация звуков), "Рыболов" (выделение ударного слога в слове), "Прочти слово "(выделение первого звука в слове, составление слова) и др.
*Игры на формирование грамматического строя речи
.
В этом блоке мною собраны разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи, т.е. на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных и прилагательных; вида, времени и наклонения глагола.
Я использовала и авторские дидактические игры в картинках: "1 – много" (название детёнышей животных в единственном и множественном числе, употребление названий животных ед. и мн.числе в родительном падеже), "Какой? Какая? Какое?" (согласование существительных и прилагательных в роде), "Найди пару" (одинаково звучащие слова – рифмы), "Разложи вещи", "Накрой стол" (словообразование), "Большой – маленький" (образование слов с помощью суффиксов – очк, - к, - ик и др).
*
Игры на обогащение словарного запаса.
В эту группу включены лексические игры и упражнения, которые активизируют словарь,
развивают внимание к слову, формируют умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово. Также в данных играх и упражнениях происходит знакомство со словами – предметами, словами – признаками, словами – действиями и упражнение в их согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и антонимов.
* Игры на развитие связной речи.
Работа по развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих упражнений. Она неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой стороной речи, формированием грамматического строя речи, воспитанием звуковой культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в разной форме. Я чаще всего использую: составление рассказов – описаний по теме, по картинке, по серии картинок, упражнения типа «Закончи сказку по-своему», «Закончи предложение» и т.д.
Наблюдая за активностью детей на занятиях, я увидела, что при использовании данных игр активность и интерес к занятию заметно возрастает и занятие проходит очень весело и незаметно.
. В работе с детьми дошкольного возраста я использую мнемотехнику для развития связной речи: мнемосхемы, карты – схемы, сюжетные картины, мнемотаблицы.
Мною изготовлены мнемосхемы для пересказа текстов: Е. Чарушин: "Ёж" "Курочка" ,"Что за зверь?", Н.Калинина "Кто так играет?", авторские сказки: "Мишка и шишка", "Саша и лягушонок" др. А так же дидактическая игра "Составь предложение" на основе мнемотехники. Цель её – дать представление о предложении, учить использовать предлоги, развивать мышление и связную речь.
В работе с детьми я использую и сюжетные картины для пересказа сказок, текстов.
Мною выполнены сюжетные картинки к сказкам: "Колосок", "Волк и семеро козлят", "Айога", "Гуси – лебеди и др.
Для описания явлений окружающей жизни, составления рассказа об окружающей жизни я использовала изготовленные мною карты – схемы на различные темы: "Расскажи о нашем городе", "Ждем гостей, день рождения", "Что умеют наши мамы?", "Для чего нужна вода", "Что бывает осенью (зимой, весной, летом)?", "Как животные прячутся от стужи", "Что мы делаем в детском саду" и др.
Мнемотаблицы я использую для заучивания программных стихотворений, кроме того, в своей группе в речевом уголке я выставляю мнемотаблицы для заучивания стихотворений о месяцах года (в соответствии с временами года). Я использую не простые схемы, а яркие рисунки. А также использую подходящие по теме картинки (интернетресурсы).
Дети с удовольствием заучивают стихотворения.
В организованном мною кружке мнемотехники "Разноцветная сказка" (старший дошкольный возраст) мы с воспитанниками изготавливаем мнемокнижки: в книжках дети самостоятельно зарисовывают схемы (я лишь слежу за тем, чтобы дети выполняли последовательность изображений), а затем по схемам воспроизводят сказку (рассказ) мне, а потом дома родителям. А также изготавливаем мнемотаблицы и мнемокнижки к стихотворениям о месяцах года.
Польза: развиваем связную речь и творческие способности, а так же готовим руку к письму. Отзывы родителей о мнемокнижках положительные.
Выводы.
Использование мнемотехники показало хорошую динамику по обучению детей пересказу и перспективность данного вида работы.
В результате использования мнемотаблиц, мнемосхем, карт – схем, сюжетных картин у детей расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире, развиты мышление, память, связная речь. Появилось желание пересказывать - дети понимают, что это совсем не трудно, заучивание стихов превращается в игру, которая захватывает их. Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников, а хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Благодаря использованию дидактических игр у детей происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационная выразительность речи, чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас, связная речь; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.
Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование дидактических игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя.
Использование дидактических игр и мнемотехники является эффективным способом развития речи дошкольников.
Мониторинг речевого развития детей группы « Теремок»
2012-2013 год (II младшая группа, 26 детей)
2013-2014 год (средняя группа, 26 детей)
2014-2015 год (старшая группа, 26 детей)
2015-2016 год (подготовительная группа, 23 ребенка)
Список использованных источников:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
3 . Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.
4. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .
5. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.
6.Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники, 2005.
7. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.
8. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание. 1990. №10. С. 16-21.
9. Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».
10. Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С. 59-62.
11. Учимся, играя" В. Волина.
12. . Интернетресурсы.
Приложение.
1.Технологические карты занятий с использованием мнемосхем.
Ересек тобындағы
технологиялық картасы
Технологическая карта
для старшей группы
Білім беру саласы/ Образовательные области: коммуникация, познание.
Бөлімі/Разделы: развитие речи, экология.
Тақырыбы/Тема: Пересказ авторской сказки "Мишка и шишка".
Мақсаты/Цель: Учить пересказывать текст с опорой на мнемосхемы. Дать понятия о синонимах, омонимах. Расширить представления о хвойных деревьях. Развивать умение образовывать прилагательные от существительных, связную речь. Воспитывать любовь к природе.
медведь – аю, пчёлы – аралар, авторскаие игры : " Аю орманда", "Бала – баламыз...", музыкальная физминутка "Аю шықты далаға".
Синонимы: убежал, удрал, унёс ноги, дал срекача. Хвойные.
Материалдар, құралдар, жабдық/Материалы, инструменты, оборудование: Ноутбук, видеоролик, иллюстрации хвойных деревьев, музыкальные отрывки, мнемосхемы, карта "шишки" (омонимы в картинках), баян (для музыкальной физминутки).
Мотивациялық –ын таландыру
Мотивационно - побудительный
Воспитатель прглашает детей в круг.
Бала, бала, баламыз,
Бақшаға барамыз.
Бақшада достасайық,
Бірге ойнайық.
Любит груши, любит мед,
Сладкоежкою слывет.
Крепко любит он реветь.
Кто же он? Скажи...
Где живет Мишка?
Как спасается от опасности?
Что любит кушать Мишка?
Ролик "Мишка ест малину"
Музыкальная физминутка "Аю шықты далаға".
(воспитатель аккомпонирует на баяне).
Предлагает послушать историю, которая произошла с Мишкой в лесу.
Становятся в круг, произносят слова.
Отгадывают: медведь (аю).
(ответы детей)
Смотрят видеоролик.
Выполняют движения согласно тексту.
Іздену-ұйымдастыру-шылық
Организационно - поисковый
Вопросы по тексту:
О ком сказка?
Как начинается?
Куда пошел Мишка?
Что произошло с ним в лесу?
Что он сделал?
Набрал ли он ягод? Почему не набрал?
Как спасся от пчел?
Дидактическая игра "Скажи по – другому".
Предлагает послушать два музыкальных отрывка.
(Э.Григ " В пещере горного короля", Н. Римский – Корсаков "Полёт шмеля")
Физминутка.
Игра "Где растёт шишка?"
(показ иллюстраций хвойных деревьев и их шишек - ИКТ).
Дидактическая игра "Какая бывает шишка?"
Показывает карту "шишки".
А ещё какая бывает шишка?
Орманға барамыз,
Жидекті жинаймыз,
Ал аю орманды кұзетеді,
Орманға кіруге рұқсат бермейд і.
Повторное чтение сказки с установкой на пересказ.
Пересказ.
Слушают,рассматривая мнемосхемы.
(отвечают на вопросы)
Подбирают синонимы к выражению "Бросился со всех ног": убежал, удрал, унес ноги, дал стрекача.
Слушают музыкальные отрывки, называют, который из них характеризует пчёл, медведя.
Называют по – казахски: аю – медведь, пчёлы – аралар.
Под музыку изображают петушка, пчёл.
Называют деревья, на которых растут шишки, находят общее у этих деревьев: нет листьев, есть иголки, называют обобщающее слово –
Образовывают прилагательные от существительных: сосна – сосновая,
ель – еловая,
кедр – кедровая.
Рассматривают,
приходят к выводу:
шишка – это то, что растет на хвойных деревьях и шишка – это ушиб.
Повторяя текст,
выполняют движения согласно тексту.
Слушают, рассматривая мнемосхемы.
Пересказывают с опорой на мнемосхемы (по цепочке, по одному предложению, затем 2 – 3 ребёнка, затем целиком).
Рефлексиввті-түзетушілік
Рефлексивно-корригирующий
Воспитатель подводит итог занятия, благодарит за хорошие пересказы.
Благодарит детей за работу.
Отвечают на вопросы, рассказывают, что понравилось, запомнилось.
/Ожидаемый результат:
Білу керек /Знать: об образе жизни медведей, о хвойных деревьях.
Болу керек /Иметь: представление о синонимах, омонимах, о хвойных деревьях.
Істей алу керек /Уметь: отгадывать загадки, отвечать на вопросы воспитателя, пересказывать сказку с помощью мнемосхем, образовывать прилагательные от существительных.
Проснулся Мишка утром в хорошем настроении.
И захотелось ему малины.
Взял Мишка большую корзину и пошёл.
Идет по лесу песни поёт.
Вдруг сорвалась с ветки еловая шишка и угодила Мишке прямо в нос.
Мишке больно, обидно.
Взял он эту шишку и забросил подальше.
Попала шишка в дупло старого дерева.
Слышит Мишка: в дупле кто - то закопошился, зажужжал.
«Пчёлы» - подумал Мишка
И бросился Мишка со всех ног от этого места подальше, потому что с пчёлами разговаривать опасно.
Меқтеп даярлық тобындағы
ұйымдастырылыған оқу іс- әрекетінің
технологиялық картасы
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
Білім беру саласы/ Образовательные области : коммуникация.
Бөлімі/Разделы: развитие речи.
Тақырыбы/Тема : Пересказ авторского рассказа "Саша и лягушонок" с опорой на мнемосхемы.
Мақсаты/Цель: Учить детей пересказывать текст с опорой на мнемосхемы, отвечать на вопросы воспитателя. Расширять представления о жизни и размножении млекопитающих, об омонимах, о музыкальных инструментах (тромбон). Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде; подбирать антонимы, одинаково звучащие слова. Воспитывать бережное отношение к животным.
Сөздік жұмыс, билнгвалдық компоненті/Словарная работа, билингвальный компонент: Лягушка – бақа; круг радости " Біздің топта", авторская игра
" Бақалар".
Материал дар , құралдар , жабдық/ Материалы, инструменты, оборудование: Баян; ноутбук; "; картинки с изображением животных на воле и в неволе; мнемосхемы к сказке; панно "Пруд" (вокруг пруда – цветы), большие круги из бумаги – зелёные и красные, маленькие белые кружки, фломастеры, клей; плоскостные бабочки; обручи и скамейки для физминутки.
Предварительная работа : Инсценирование песни "Про лягушек и комара", разучивание игр: "Лягушата", " Бақалар " (авторская) , рассматривание наборов открыток на темы: "Музыкальные инструменты", "Земноводные"; изготовление квакающей лягушки (оригами); пересказ с опорой на мнемосхемы авторской сказки "Мишка и шишка", произведений Е. Чарушина "Ёж", "Курочка" и д.
1. Гулял Саша у пруда.
2. Пойиал сачком лягушонка.
3. Принёс его домой, посадил в тесный аквариум.
4. Загрустил лягушонок. Не ест, не пьёт. Совсем больной стал.
5 Пришла мама с работы и говорит: "Саша, отпусти лягушонка на волю, а то он погибнет."
6. Отнёс Саша лягушонка к пруду.
7. Выпустил его в траву..
8. Лягушонок весело квакнул и нырнул в воду.
Мотивациялық –ын таландыруМотивационно - побудительный
Приглашает детей в круг радости.
Біздің топта ұл-қыздар,
Тәту-тәтті ойнаймыз.
Әлемдегі бар адамға
Тек жақсылық сыйлаймыз .
Предлагает угадать, о каком животном пойдёт речь на занятии.
Загадывает загадку:
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
Воля – неволя"
Предлагает послушать историю об одном лягушонке, попавшем в неволю.
Стоя в кругу, повторяют текст.
Отгадывают: лягушка
(бақа).
Рассматривают картинки с изображением животных на воле и в неволе, рассуждают о том, как чувствуют себя животные в неволе.
Іздену-ұйымдастыру-шылық
Организационно - поисковый
Задаёт вопросы:
Где гулял Саша?
Что он сделал?
Что сделал Саша с лягушонком дома?
Как чувствовал себя лягушонок в банке?
Что сказала мама?
Как поступил Саша?
Как повёл себя лягушонок? Почему?
Чему учит нас эта история?
Музыкальная физминутка "На болоте две лягушки" под аккомпанемент воспитателя (баян).
Дидактические игры:
"Подбери слово"
"Назови антонимы"
(Называет слова, характеризующие лягушку:
Большая, смелая, сильная, умная и хитрая, громко квакает, высоко прыгает).
3."Странные слова "
"Продолжи цепочку слов"
Показывает картинку с изображением предметов: лягушка, подушка, клюшка.
Физминутка.
Вот лягушка по дорожке
Скачет вытянувши ножки.
Она с кочки да на кочку,
Да за мoшкою вприскочку.
Есть ей больше не охота -
Прыг опять в своё болото!
Как появляется лягушка?
Предлагает детям разложить карточки по порядку.
Разминка "Лягушата" (закрепление материала).
Раньше были мы икрою, ква – ква!
А теперь мы все – герои, ать – два!
Головастиками были, ква – ква!
Дружно хвостиками били, ать –два!
А теперь мы – лягушата, ква – ква!
Прыгай с берега, ребята, ать – два!
Где живут лягушки?
Чем питаются?
Какую пользу приносят лягушки?
Обобщает ответы детей, сообщает, что рыбкам в пруду грозит опасность - в пруду завелись вредные хищные водяные жуки, и эти жуки уничтожают мальков рыб.
Какие звуки издают лягушки?
Предлагает посмотреть и послушать, как музыкальный инструмент тромбон передаёт кваканье лягушек, комментирует: насадка для создания "квакающего" эффекта называется сурдина.
" Бақалар".
Бақалар бақылдайды,
Батпақта ойнайды.
Бірге жүріп, қыдырады,
Шаршап жатып ұйқтайды.
Повторное рассказывание сказки.
Пересказ.
Рассматривая мнемосхемы, слушают сказку.
Отвечают на вопросы.
Выполняют движения.
Подбирают существительные к прилагательным (лягушачья - игра, радость… , лягушачий - хор, остров…, лягушачье – болото, здоровье).
Подбирают слова, характеризующие лягушат: маленькие, трусливые, слабые и беззащитные, глупые и несмышлёные, тихо квакают, низко прыгают).
Рассматривают картинку с изображением лягушки, мобильного телефона,
зарядного устройства для него. Делают вывод: предметы разные, а имеют одно название – лягушка.
Подбирают одинаково звучащие слова: вертушка, подружка, ушко, макушка, ракушка, хохотушка, хлопушка, пушка.
Выполняют соответствующие движения: прыгают из обруча в обруч, спрыгивают со скамейки.
Работают в группах:
раскладывают карточки по порядку
(анабеоз лягушки).
Выполняют движения.
Отвечают на вопросы.
Называют различные варианты помощи рыбам, а также
предлагают заселить пруд лягушками.
Берут цветные круги – зелёные и красные, наклеивают их друг на друга, складывают пополам красным цветом внутрь, а зелёным – наружу (голова лягушки). На сгиб приклеивают белые кружочки (глазки), на которых фломастером рисуют зрачок. Затем готовые головы (полукруги) приклеивают на панно "Пруд".
Ква - ква.
Смотрят ролики (тромбон, "лягушачья"музыку).
Повторяя текст, выполняют соответствующие движения.
Пересказывают с опорой на мнемосхемы поочерёдно, затем целиком.
Рефлексиввті-түзетушілік
Рефлексивно-корригирующий
Чему мы научились? Что нового вы узнали? Какие вы сделали выводы?
Благодарит детей за работу.
Ответы детей.
Повторяют:
Күніміз ашық болсын,
Түніміз тыныш болсын,
Ауамыз таза болсын,
Жан – жануар аман болсын.
Оқу іс-әрекеттен күтілетін нәтиже /Ожидаемый результат:
Білу керек /Знать: игры на казахском языке и физминутки, о жизни животных в неволе.
Болу керек /Иметь: представление о размножении млекопитающих, о музыкальных инструментах (тромбон), об омонимах.
Істей алу керек /Уметь: пересказывать текст с опорой на мнемосхемы, отвечать на вопросы воспитателя, согласовывать существительные с прилагательными в роде, подбирать антонимы, одинаково звучащие слова.
Карты – схемы на темы: «Что бывает осенью?», «Что бывает зимой?».
В речевом уголке: мнемотаблицы к сти хотворениям «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь».
Мнемотаблица к стихотворению «Мой папа».
«Помоги Белочке» «Большой – маленький»
«Назови антонимы» «Найди звук»
Пересказ с опорой на мнемосхемы.
Обобщенный педагогический опыт воспитателя
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №4 «Ромашка»
города Белева Тульской области
ДОСОВОЙ
ОЛЬГИ ЮРЬЕВНЫ
Тема: «Технология мониторного обучения в работе с дошкольниками»
Идея: включая ребёнка в процесс самореализации и персонализации, педагог побуждает к активной коммуникативной деятельности.
ИПМ 2. Условия формирования опыта.
Внедряя множество инноваций, за время работы в детском саду, я поняла, что инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими развитие только умственных способностей детей. Инноватика в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах. На мой взгляд, на сегодняшний день, самое сложное нововведение заключается в сознании самого педагога. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов. Моя задача – поставить ребёнка на равный уровень с собой, дать ребёнку возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром. Я думаю, что инновации в образовании должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех.
Освоение ребёнком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, суть которой в развёртывании перед ребёнком палитры разнообразной детской деятельности и перевод воспитанника на позицию субъекта детской деятельности. С этой целью я использую элементы мониторного обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Как показывает анализ педагогической практики в современном образовании, за последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но всё же в учебном процессе сохраняются противоречия между:
- «фронтальными» формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ребенка;
Между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения,
Между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.
Одним из важных направлений разрешения названных проблем является внедрение новых педагогических технологий.
На идею формирование опыта меня натолкнуло изучение теории С. Уильдерспина, который выступил организатором школ взаимного обучения (мониториальных школ) для маленьких детей.
В своей работе я попыталась модернизировать технологию мониторного обучения и адаптировать его к работе с детьми дошкольного возраста. Мы предположили, что его реализация в практике детского сада будет успешной при условии:
- учета сенситивных периодов развития ребёнка;
- учета разноуровневого развития детей;
- налаженного социального взаимодействия: установления коммуникативных связей между участниками процесса (педагогами и детьми), диалоговой форме отношений;
- мотивации деятельности ребёнка в процессе взаимодействия;
- стимуляция детской активности;
- создание атмосферы увлеченности.
Внедрение мониторного обучения потребует не только психологической готовности детей к новым способам обучения, но и кардинального изменения педагогической парадигмы - отношений воспитателя и воспитанника, стиля поведения педагога.
В ходе работы над проблемой мною было пройдено несколько этапов:
I ЭТАП
Подготовительный (Определение целей, задач исследования) – 2009-2010 учебный год
II ЭТАП
Формирующий (Изучение научно – методической литературы по проблеме, определение потенциальных возможностей ДОУ, выделение основных направлений в работе и т.д.) – 2009-2010 учебный год
III ЭТАП
Действующий (Планирование, регулирование, создание предметно – развивающей среды, методической базы и т.д.) 2010-2011 учебный год
IV ЭТАП
Диагностический (Подбор диагностического материала для детей, первая диагностика детей) 2010 – 2011 учебный год
V ЭТАП
Аналитический(Анализ работы в данном направлении, анализ диагностики детей) – 2011-2012 учебный год
VI ЭТАП
Заключительный (Обобщаются, формулируются выводы, проводятся консультации по работе в данном направлении) 2011 – 2012 учебный год
ИПМ 3. Теоретическая база опыта .
Отечественные и зарубежные психологи утверждают, что ребёнок – дошкольник стремиться к обретению целостности, однако само понятие целостности применительно к ребёнку дошкольного возраста трактуется далеко не однозначно. Так, М.В. Крулехт считает, что целостное развитие ребенка - это «единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности».
Исследования ученых последних лет убедительно доказывают, что интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.
Исходя из того, что мотивация деятельности ребенка является одним из условий успешности и эффективности обучения, мы изучили наиболее общие мотивы, которые оказывают влияние на поведение каждого человека, опираясь при этом на исследования А.В. Петровского. «Основу побуждения человека как личности, - пишет А.В. Петровский, - следует искать не в биологической его природе и не в загадочном стремлении к «самоактуализации», а в реальных социальных отношениях, в его деятельности, в его общественной жизни». А. В. Петровский выделяет, прежде всего, потребность человека в его самовыражении одним из главных мотивов деятельности.
Другим мотиватором деятельности человека является его персонализация, то есть признание другими людьми как личности, значимой для них. Включая ребенка в процесс самореализации и персонализации, педагог побуждает каждого как бы к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности и добивается решение поставленных задач. Реализацию этих мотивов мы нашли в более раннем опыте обучения школьников.
Английский педагог С. Уильдерспин (1792-1866) выступил организатором школ взаимного обучения (мониториальных школ) для маленьких детей. Работа в них строилась по методу взаимного обучения, предназначенного для обучения детей школьного возраста. Организация детей и среды заключалась в следующем: в каждом классе монитором назначался самый способный ребенок, и тогда учитель мог пользоваться его помощью, побуждая громко и ясно повторять свое объяснение, в то время как остальные дети так же громко и ясно воспроизводить это объяснение. Мониторам разрешалось ставить перед детьми вопросы на свое усмотрение. Мониторов задерживали после занятий и обучали отдельно. Вместе с тем, С. Уильдерспин отмечал, что необходимо «следить за тем, чтобы мониторы не слишком много о себе воображали, ибо так велика склонность к честолюбию уже в раннем возрасте».
Анализируя все вышесказанное, мы приходим к выводу, что проблеме развития интеллектуальных способностей детей уделялось и уделяется большое внимание и придаётся огромное значение.
ИПМ 4. Актуальность и перспективность опыта.
Дошкольные годы - период наиболее интенсивного развития, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становления основ самосознания и ценностных ориентации, проявления первых творческих способностей ребенка, его индивидуальности.
Как помочь ребенку войти в современный мир и познать его, приобщиться к его ценностям, научить быть самостоятельным и умелым, способным войти в реальные деловые связи со взрослыми и сверстниками, принимать решения и отвечать за их последствия - вот далеко не полный круг вопросов, которые задают себе вдумчивые воспитатели детских садов и родители дошкольников.
Современная модель образования предполагает высокие требования к развитию компетентности детей в коммуникативной сфере, сфере отношений к миру, к людям, к себе.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом для фундаментального развития личности человека и очень важно подобрать такие педагогические технологии, которые будут ориентированы на осознание и установление гуманных взаимоотношений детей с окружающим миром и людьми. На мой взгляд, и менно технология мониторного обучения предполагает высокое развитие коммуникативности, гибкую организацию непосредственно образовательной деятельности с учетом разноуровневого развития детей. Организация обучения с использованием элементов данной технологии создаёт комфортную обстановку и ситуацию успеха, стимулирует познавательный интерес детей, способствует развитию у них общих учебных и коммуникативных умений и навыков.
Суть внедрения элементов мониторного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Основная цель внедрения данной технологии – развитие свободного общения дошкольников с взрослыми и детьми.
Задачи :
- Развитие всех компонентов устной речи детей;
- Обогащение знаний и представлений детей об окружающем мире;
- Побуждение детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений.
Как известно, мотивы являются мощным активизатором человеческой деятельности. Отношение к делу, его результативность во многом определяется характером доминирующих мотивов. Мы изучили наиболее общие мотивы, которые оказывают влияние на поведение каждого человека, опираясь при этом на исследования А.В. Петровского. Он выделяет, прежде всего, потребность человека в его самовыражении одним из главных мотивов деятельности. Другим мотивом деятельности является его персонализация, то есть признание другими людьми как личности, значимой для них.
Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка тоже одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.
Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем – в форме демонстрируемых качеств личности.
Поэтому идея опыта состоит в следующем: включая ребёнка в процесс самореализации и персонализации, педагог побуждает как бы к непроизвольной, но активной мыслительной и коммуникативной деятельности.
ИПМ 5. Новизна опыта
- Адаптация мониторной технологии к условиям работы с детьми дошкольного возраста;
- Выявлены особенности личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми (создание единой эмоционально-чувственной основы процесса взаимодействия; постоянное «обращение к ребенку» как к равному» и способности воспитателя встать на позицию ребенка и действовать в ней; обеспечение ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность, в виде «сотворчества» педагога и ребенка, и участвует в ней, что порождает комплекс личностных проявлений обоих субъектов воспитательно-образовательного процесса);
- Выделены структурные компоненты технологии мониторного обучения;
- Выявлены особенности использования элементов мониторного обучении в работе со слабоуспевающими и одаренными детьми;
ИПМ 6. Адресность опыта
Опыт может применяться воспитателями и педагогами ДОУ, школ, учреждений дополнительного образования. Опыт доступен как начинающим педагогам, так и педагогам со стажем. Может быть использован при организации кружковой работы.
ИПМ 7. Трудоёмкость опыта
- В работу с детьми дошкольного возраста нельзя перенести все этапы и структурные компоненты мониторной технологии. В рамках детского сада некоторые компоненты технологии деятельности представляются бессмысленными. Приходится учитывать, что старший дошкольник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом, необходимым для их реализации.
- Реализация данной технологии требует от педагога большой подготовки как детей – мониторов, так и организации разнообразной предметно – развивающей среды.
- Велика вероятность переоценки детьми своих возможностей, так как у многих детей не сформирована адакватная оценка личности.
- Слабое развитие речи детей тормозит процесс общения.
ИПМ 8. Технология опыта.
Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, научить человека действовать можно только в процессе деятельности, научить ребёнка общаться со взрослыми и сверстниками можно только в процессе живого свободного общения.
Однако, важно, чтобы в нутренними мотивами такого общения стали приятные эмоции, связанные с удовлетворением от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважением. Мониторное обучение, как нельзя кстати, реализует все эти подходы.
Как мы внедряем данную технологию в ДОУ?
Я наблюдала, как старшие дошкольники играют с малышами. Они их пытаются учить, оберегать, подражать воспитателю. Но все равно в этом прослеживается детская непосредственность, поэтому малыши им доверяют больше, быстро принимают их правила, они более открыты со старшими детьми, чем с взрослыми, общаются как бы на одной волне, доверяя и раскрываясь друг другу.
И эта особенность легла в основу моей идеи - организовать творческие лаборатории, руководителями которых будут сами дети.
Например, реализуя в младшей группе проект «Книжкина неделя» в гости к малышам приходит Сказочница, это ребёнок, который на некоторое время взял на себя воспитателя. Сказочница интересна детям, как персонаж, но при этом она по-своему решает образовательные задачи: учит детей слушать, анализировать, делать выводы.
Дети – мониторы относятся к этому очень серьезно, готовятся. Воспитатель отрабатывает с ребёнком ход мероприятия, что-то заучивается наизусть, какой-то материал дети готовят дома с родителями. Но в основном, я опираюсь на знакомый детям старшего дошкольного возраста материал. Например, это проведение опытов, экскурсий, рассказывание знакомых сказок и т.д.
Важный момент – подготовка предметно – развивающей среды. Детские лаборатории не стационарны, мы их готовим по необходимости в той или иной группе, согласно тематики. В подготовке могут принимать участие все дети группы, внося свои предложения. Стараюсь, чтобы предметно – развивающая среда была насыщенной, яркой, мобильной.
В детском саду мы организуем такие лаборатории – исследовательские, творческие, юного читателя и т.д. Руководитель лаборатории может придумать своё название мероприятия, предложить сюжет. Руководителем может стать каждый ребёнок. Это зависит от желания, интересов детей, от знания материала. Но каждый обязательно пробует себя в той или иной деятельности. Ведь каждому хочется побыть в роли воспитателя.
Почему мы считаем, что воспитатель лучше справится с объяснением ? Младшие дети с огромным удовольствием ждут встречи со старшими товарищами и воспринимают их как настоящего воспитателя.
Данный прием позволяет решить задачи, которые особенно актуальны для детей и старшего дошкольного возраста: развитие коммуникативных, творческих способностей, формирование социально-личностной сферы.
Я даю возможность каждому ребёнку проявиться в той или деятельности. Кто-то работает в мастерской «Каля-Малямыча», кто-то заведует лабораторией, кто-то проводит экскурсии.
Дети, которые в обычно жизни скромны и не разговорчивы, раскрываются в роли воспитателя. Это поднимает их самооценку, они чувствуют уверенность в своих силах.
Для детей, которые отличаются слабыми способностями, стандартная схема занятия может вызвать необходимость уточнения. Я считаю, что именно для таких детей технология мониторного обучения является поддерживающим фактором. Суть подготовки таких детей - мониторов заключается в том, что новая информация выдаётся небольшими дозами в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным обсуждением каждого фрагмента самими детьми. Роль воспитателя в работе лаборатории несет координирующую функцию. Мониторное обучение выступает как один из видов поддержания активности детей, повышения самооценки. Дети со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха.
Для одаренных детей и детей с хорошими способностями данная технология является не поддерживающей, а стимулирующей, активизирующей самостоятельную познавательную деятельность. С такими детьми готовится более сложный материал, роль воспитателя в работе лаборатории сводится к минимуму. Однако я придерживаюсь теории С. Уильдерспина, что необходимо «следить за тем, чтобы мониторы не слишком много о себе воображали, ибо та велика склонность к честолюбию уже в раннем возрасте».
Детей никто не принуждает работать в лаборатории, однако почти все дети выражают желание «побыть на месте воспитателя».
Дети могут работать в паре, которая объединяет по желанию двух воспитанников. Каждый ребенок в паре выполняет свою задачу. Например, в обучающей ситуации по изобразительной деятельности один ребёнок может рассказать об особенностях пейзажа, разнообразии пейзажей, а второй ребёнок рассказывает технику выполнения работы. Пары могут быть статическими и динамическими. Таким образом, каждый ребёнок пары может себя проявить в том или ином виде деятельности и поддержать друг друга в затруднительной ситуации.
Основные преимущества применения данной технологии:
- в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
- каждый ребёнок и монитор и дети, которых они приглашают в свои лаборатории, чувствуют себя раскованно;
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
- формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.
Внедрение мониторной технологии в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Младший дошкольный возраст - используются технологии: работа в парах и «хоровод».
Работа в парах - дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, ребёнок чувствует гордость за свои достижения и чувство собственного достоинства от выполнения задачи. Работа в парах положительно влияет на начальный этап формирования самооценки у ребёнка.
«Хоровод» - в этом возрасте взрослый является ведущим, так как дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
Средний дошкольный возраст - добавляются технологии: «цепочка», а в конце года -«карусель» и «интервью».
«Цепочка» - начальным этапом работы была интерактивная технология «Хоровод». Используя технологию «цепочка», у детей продолжают формироваться навыки произвольного поведения, такие как: соблюдение правил очерёдности, умение работать в команде, подчинение своих желаний желанием команды. Но в отличие от других возрастов за соблюдением очерёдности следят сами дети.
«Карусель» - в этой технологии созданная динамическая пара стимулирует общение между всеми детьми. Каждый новый диалог формирует у ребёнка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества, умение принимать и понимать новый взгляд на проблему. Это достигается за счёт того, что каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (вопросами, интонацией), тем самым создаётся ситуация успеха, в процессе чего у ребёнка продолжает формироваться положительная самооценка. Воспитатель предлагает детям договориться, кто с кем будет в паре, кто из пары детей будет стоять во внешнем кругу, а кто во внутреннем. Дети внутреннего круга задают вопросы внешнему.
«Интервью» - благодаря этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает детей к взаимодействию «взрослый - ребёнок», «ребёнок - ребёнок». На начальном обучающем этапе воспитатель сам выбирает ребёнка, который будет брать интервью (считалочкой и т.д.). Вопросы используются не сложные, такие как: «Что понравилось?», «Что не понравилось?», «Что делали?» и т.д.
Старший дошкольный возраст - добавляются технологии: работа в малых группах (работа в тройках), «большой круг».
Малые группы (работа в тройках) - создаются для детей, которые боятся раскрываться в больших группах. За счёт того, что эти группы относительно устойчивые и небольшие по численности, создаются благоприятные условия для раскрытия таких детей. Детям предлагается договориться с кем бы они хотели встать в подгруппу и разрешается выбрать тех, с кем они бы себя чувствовали комфортно.
В этом возрасте дети создают малые группы по желанию, в которых они чувствуют себя комфортно и раскрывают свой потенциал.
Технология «Большой круг» - это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную проблему. Воспитатель создает проблемную ситуацию или дает описание логической задачи и предлагает обсудить ее, побуждая детей к конструктивному взаимообщению.
Каждый ребенок в «Большом круге» высказывает свое мнение, затем передает право высказать свою мысль другому ребенку, взяв его за руку. Прослушав все высказывания, один из детей делает выводы из полученной информации.
В старшем дошкольном возрасте, благодаря внедрению данной технологии, ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивать элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.
Таким образом, совместная деятельность дошкольников в ходе мониторной технологии происходит в процессе доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет детям не только получать новые знания, но и развивать их коммуникативные навыки, переводит их на более высокие уровни сотрудничества.
ИПМ 9. Результативность опыта.
Применение данной технологии предполагает формирование УУД. Мониторинг формирования предпосылок универсальных учебных действий проводился по следующим показателям:
1. Формирование личностных предпосылок УУД :
Сформированость познавательной и социальной мотивации;
Сформированность адекватной самооценки;
Сформированность умения прийти на помощь другу;
Сформированность способности учитывать чужую точку зрения.
2. Формирование регулятивных предпосылок УУД :
Умение работать по инструкции взрослого;
Понимание указанной ошибки и ее исправления по просьбе взрослого;
Умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
Готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.
3. Формирование коммуникативных предпосылок УУД:
Инициативное сотрудничество :
Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
Предлагать помощь и сотрудничество;
Проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование сотрудничества :
Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
Умение формулировать собственное мнение и позицию;
Умение строить понятные для партнёра высказывания;
Умение строить монологичное высказывание;
Умение вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Умение слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
Умение учитывать позицию собеседника при работе в паре, коллективе;
Умение принимать различные позиции во взаимодействии;
Активное и заинтересованное участие в совместной деятельности.
