Высшее образование в ссср 1930 год. Образование в ссср

Образование в Советском Союзе было тесно связано с воспитанием и формированием качеств личности. Советская школа, призвана была не только решать общеобразовательные задачи, обучая учащихся знанием законов развития природы, общества и мышления, трудовыми навыками и умениями, но и формировать на этой основе коммунистические взгляды и убеждения учащихся, воспитывать учащихся в духе высокой нравственности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма.

19 июня 1920 года Совнарком РСФСР образовал Всероссийскую чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности. Шло активное создание государственной системы образования для взрослых представленной «лик пунктами» и школами ликвидации неграмотности (для людей 16-50 лет).

В области начального образования главной проблемой в 1920-е годы оставалась ликвидация неграмотности. В 1923 году декретом Народного комиссариата просвещения было создано Общество «Долой неграмотность». Свыше 1,2 млн человек объединяли городские шефские организации, призванные помогать деревне в подъеме культуры. В целях ускорения ликбеза пришлось усилить нагрузку на пригодные школьные помещения: при том, что к 1924 году численность учащихся (при абсолютном сокращении населения) удалось довести почти до уровня 1914 года (98 %), количество школ составило лишь 83 % от предвоенного уровня. Основной приток учащейся массы в этот период составляли беспризорники, численность которых достигала в эти годы 7 млн человек. В 1925-28 гг. по мере обеспечения доступности обучения для всех детей школьного возраста всеобщее обязательное начальное обучение вводилось распоряжениями местных советских органов.

Советские школы перестраиваются в соответствии с «Положениями про единую трудовую политехническую школу». В истории образования СССР 1920-е годы характеризуются как годы поиска смелых и оригинальных решений. В школах широко вводится комплексное обучение, лабораторно-бригадный метод, метод проектов. В школах преподаются языки большинства населения республик. В 1920_х годах среднее образование в СССР имело продолжительность семь лет. Следующим этапом было профессиональное образование, которое включало профессиональные школы, техникумы и институты. Фактически советская школьная система оформилась к 1922 году: начальная школа (4 года обучения), основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень общеобразовательной школы (всего 9-10 лет учёбы).

К 1927/28 учебному году количество учащихся в СССР увеличилось до:

В средних и начальных школах всех видов 11 589 тыс. учеников.

В средних специальных учебных заведениях в этом же году обучалось -- 189 тыс.

В высших учебных заведениях -- 169 тыс. студентов.

Кроме того, несмотря на то, что научный потенциал страны был серьезно подорван во время социальных потрясений, с 1920-х годов он стал восстанавливаться. Заметно увеличилась численность научных работников. К 1927 году их насчитывалось 25 тысяч, то есть в два раза больше, чем до революции. В 1929 году в СССР уже работало 1 263 научных учреждения (в том числе 438 НИИ и их филиалов).

В течение 10-15 лет после октябрьской революции на родных языках была создана письменность для десятков ранее бесписчих народов (абазинцы, лакцы, ногайцы, балкарцы, тувинцы, адыгейцы и др.). Дети десятков национальностей впервые в истории получили учебники и учебные пособия на родном языке. В декабре 1922 года было создано специализированное восточное издательство, которое выпускало учебники на татарском, чувашском, киргизском, адыгейском и других языках. В 1924 году массовыми тиражами были изданы учебники для мордовских, марийских, татарских и чувашских школ. Кроме того, правительство РСФСР осуществляло мероприятия, направленные на развитие сети школ в ранее отсталых национальных районах и привлечение в них детей коренных национальностей. При этом обеспечивался дифференцированный подход к определению сети и типов школ, в зависимости от экономических, этнографических и географических условий тех или иных территорий. Для детей кочевых народов, для детей животноводов горных районов Кавказа организовывались школы с интернатами при них или велось обучение детей в районах кочевий. В городах создавались школы-коммуны с интернатами.

Войны и революции 1914–22 годов сопровождались потерями населения, включая учёных и работников различного уровня квалификации, по ряду важнейших причин: физическая гибель, естественное старение, эмиграция, а также отторжение от бывшей Российской империи наиболее промышленно и культурно развитых её территорий (Польша, Финляндия, Прибалтика), характеризовавшихся более высокими показателями образованности населения. В отдельных секторах хозяйства оценки потерь в 1918-1925гг доходят до 70–90% кадров, относимых к наиболее квалифицированным (ведущих специалистов мирового класса, инженеров, технологов, а также образованных представителей «эксплуататорских классов»: хозяев предприятий, членов советов директоров, их консультантов и пр.)

В 1930 году состоялся первый выпуск Всесоюзной промышленной академии в Москве. В 1932 году в СССР были введены единые десятилетние трудовые школы.

В 1934 резолюция XVII съезда ВКП(б) о втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1933–1937 гг.) поставила задачу обеспечить всеобщее образование в деревне в объёме семилетки (в городе этой цели в основном достигли ещё в первую пятилетку. План 2-й пятилетки предусматривал рост количества учащихся (в низших и средних школах, рабфаках, ФЗУ, техникумах, вузах и втузах) до 36 млн против 24,2 млн человек в 1932 г., или до 197 человек на 1000 чел. населения против 147 человек, не считая до школьного образования, охватывавшего уже в 1932 г. 5,2 млн человек; увеличение сети массовых библиотек до 25 тыс. против 15 тыс. в 1932 г.

25 июля 1930 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «О всеобщем обязательном начальном обучении». К концу 1932 г. (последний год первой пятилетки) в начальной школе обучалось 98% всех детей в возрасте от 8 до 11 лет, т.е. осуществление всеобщего обязательного обучения приблизилось к завершению. Полностью оно было закончено в 1934 г., а на уровне конституционных норм правовые гарантии всеобуча были впервые закреплены в Конституции СССР 1936 г. (ст. 121). За вторую пятилетку в СССР появилось до 20 тыс. новых школ, а численность учащихся в начальной и средней школе увеличилась с 21,3 до 29,4 млн.

Всего за этот период количество учащихся в СССР во всех школах увеличилось с 13 515 688 в 1929/30 гг. до 31 517 375 в 1938/39 гг. Из них:
в начальных школах с 9 845 266 в 1929/30 до 10 646 115 в 1938/39 гг.
в неполных средних школах с 2 424 678 в 1929/30 гг. до 11 712 024 в 1938/39 гг.
в средних школах с 1 117 824 в 1929/30 гг. до 9 028 156 в 1938/39 гг. Количество учителей увеличилось с 384 848 в 1929/30 гг. до 1 027 164 в 1938/39 гг. В 1930-х годах были изданы следующие постановления, касающиеся советской системы образования:
1930 год - постановление ЦИК и СНК СССР «О всеобщем обязательном начальном обучении» (введено всеобщее обязательное начальное обучение детей в возрасте 8-10 лет, а в городах, фабрично-заводских районах и рабочих посёлках - всеобщее обязательное 7-летнее обучение);
1931 год - постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе»;
1932 год - постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе»;
1933 год - постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы»;
1934 год - постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (установлены три типа общеобразовательных школ: начальная (1-4 классы), неполная средняя (1-7 классы) и средняя (1-10 классы));
1935 год - постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе»;
1936 год - постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»;
1936 год - постановление СНК СССР «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» (узаконены лекции, семинары и производственная практика);
1938 год - постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей».

Первые пятилетки начались в 1928 г. под лозунгом «наступления на культурном фронте» и с помощью Коммунистического союза молодежи (ВЛКСМ), осуществлялся ликбез и на обязательное обучение в начальной школе. В связи с политикой ускоренной индустриализации и коллективизации крестьянства и концентрацией политической власти в руках И. В. Сталина советская образовательная политика в 1930-е гг. значительно трансформировалась. В структуре и содержании школьного обучения прошел процесс «стабилизации»: 1) четыре года заложены в качестве обязательного минимума содержания обучения для села, и семь лет - в городах; 2) новая система общего образования включала: от 1-го до 4-го класса - начальная школа, с 5-го до 7-го класса - неполная средняя школа; с 8-го по 10-й класс - полная средняя школа; 3) новый учебный план должен быть так построен, чтобы дать учащимся твердые знания по основным предметам, устанавливалась система оценок и экзаменов; 4) восстановлена решающая роль учителя в процессе убучения. Пионерская и комсомольская организации для молодежи в возрасте, соотвественно с 10 до 15 лет и с 14 до 26 лет были призваны привить коммунистическую идеологию, дисциплину и стремление к обучению и последующей трудовой деятельности. В 1930-е гг. численность учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования, техникумах быстро выросла с 1 млн в 1927-1928 до 3,8 млн в 1940-1941 гг. Число студентов в вузах выросло с 168 554 в 1927-1928 гг. до 811 700 в 1940-1941 гг. Основная характеристика высшей школы, сложившейся в этот период, оставалась неизменной в течение ближайших десятилетий: важнейшей задачей высшего образования было предоставление специализированной профессиональной подготовки в рамках кадровой политики и экономических планов. Партийные власти осуществляли строгий контроль над преподаванием. Параллельно с дневным обучением создавалась система вечернего и заочного обучения на уровне высшего и среднего специального образования.

В школах страны производилось восстановление ведущей роли учителя, возвратили классно-урочную систему организации учебного процесса, вернули расписание занятий и стабильный состав учащихся. По каждому предмету восстановили пятибалльные отметки: отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо, проставляемые в зависимости от успеваемости в течение обучения и в конце четверти, в конце года ввели проверочные экзамены. В 1933-1934 учебном году были разработаны постоянные учебники по всем школьным предметам.

Андрей Сергеевич Бубнов (1884-1938) - партийно-государственный деятель. Сменил А. В. Луначарского на посту наркома просвещения РСФСР в 1929 г. Началась компания ликвидации неграмотности (1929- 1931), было введено всеобщее начальное обучение и началось проведение семилетнего всеобуча, проведена трансформация содержания учебно-воспитательного процесса в школе в ущерб фундаментальным знаниям, разработано учебное планирование, программы, учебники и др. Введена оплата труда учителей по единым ставкам, учреждены почетные звания для выдающихся педагогов. Увеличилась сеть учительских и заочных педагогических институтов с двух в 1928 г. до 48 в 1931 г. Вместе с тем утверждался жестко бюрократический стиль партийно-государственного управления школой и вузами. Бубнов проводил политический курс на подчинение деятельности системы образования задачам производства, внедрению в обучение производительного труда, что существенно снизило уровень общеобразовательной подготовки учащихся школ, техникумов и вузов. В период его управления Наркомпросом проводились компании травли педологии и прекращению исследований по педагогической психологии. В 1937 г. Бубнов был освобожден от должности как «не справившегося с работой», расстрелян в 1938 г., посмертно реабилитирован.

В 1934 г. на XVI съезде ВКП(б) докладчик заявил, что развертыванию кадров мешают «вредители», что темпы учебы - обломовские. Для устранения недостатков в вузах установилось единоначалие. Вузы прикреплялись к определенным отраслям производства, их заказчиками и непосредственными руководителями являлись ВСНХ, наркоматы, использующие в дальнейшем контингент выпускников. Для эффективного усиления связи высшей школы с производством была введена непрерывная производственная практика, появились заводы-втузы, где учились без отрыва от производства, что весьма поощрялось. Характерными чертами создававшейся модели высшей школы являлись типовое единообразие, личностно-отчужденное обучение и тотальная бюрократическая подвластность контингента студентов и преподавателей, при декларации «всеобщего, бесплатного, демократического, равноправного (без дискриминации) образования». Вместе с тем ставший всесильным государственный заказ приводил к противоположному результату, так называемую «революционную высшую школу» ввергли в контрреформу. Возникшее в 1910-х гг. личностно-ценностное высшее образование оказалось отвергнуто как «буржуазное», повсеместно в вузах СССР провозглашались и внедрялись технократические организационные формы обучения, при которых личность студента и преподавателя игнорировалась, подвергалась «технологической обработке» в учебном процессе. Государственная монополия на «производство специалистов» приводила к нивелированию личности в обучении, что становилось важнейшим принципом коллективного формирования специалистов в стенах вузов. Система вузовской подготовки стала частью единого государственного механизма по выпуску «пролетарских кадров специалистов», тогда как все содержание высшего образования оказалось в значительной мере урезано и сведено к узконаправленной прагматической профессиональной подготовке.

В 1930-1950-е гг. экспериментальные исследования, связанные с изучением человеческой личности с неизвестными заранее результатами, нс могли устроить новое партийное руководство. Дабы отказаться от точных оценок развития личности студента и заменить исследования жесткой сегрегацией по классовому, социальному и идеологическому принципу, психодиагностику, психоанализ и педологию объявили лженауками, а ученых именовали - «классовыми врагами». Официальное психолого-педагогическое учение было переведено с экспериментальной базы на метафизическую основу социологизирования в жестких рамках большевистской идеологии. В 1930-1950-е гг. высшее образование было низведено до уровня элементарной профессиональной подготовки. Из стен технического вуза выходили, по сути, не инженеры, как значилось в их дипломе, а несколько более подготовленные мастера. Причем едва ли не главным аргументом стали возросшие по сравнению с 1913 г. в несколько раз количественные показатели: рост сети вузов, контингента, приема и выпуска, что должно было свидетельствовать об успехах советской вузовской системы. Навязанным целям точно соответствовала организационная структура авторитарной модели высшей школы: военно-бюрократическое единоначалие более чем на полвека исключило всякие «буржуазные» автономисткие и демократические тенденции. Общество было полностью устранено от контроля за высшим образованием и за образованием вообще, что и отразилось на структуре специальностей: гипертрофированная высшая техническая школа занималась штамповкой дипломов инженеров, тогда как университетское и гуманитарное высшее образование было представлено в урезанном виде. Организацию учебного процесса трансформировали согласно новым политическим требованиям: планирование учебной работы провозглашалась высшим достижением учебного процесса. Строгий его график с распределением всех дисциплин учебного плана был рассчитан на удобство бюрократического управления и не более того. Такая организация учебного процесса - важнейший признак личностно-отчужденного обучения. Монополия государства пагубно отразилась на состоянии высшего образования, так как заказчик был практически бесконтролен в строительстве утилитарной модели профессиональной высшей школы, делая это без всякого учета общественных запросов в самых узкопрактических рамках технократического развития. Самая длительная в истории отечественной высшей школы контрреформа продолжалась полвека, сопровождаясь всплесками реформаторства, при сохранении в качестве незыблемых основ государственного руководства образованием. Так, в конце 1950-х гг. предпринята попытка преобразований, которую нельзя, на наш взгляд, отнести к реформам, ибо сущностные проблемы высшего образования не были затронуты. В ходе их осуществления вопрос о самоуправлении и, тем более, независимости высшего образования вовсе не рассматривался. Укрепление связи школы с производством как способ решения проблем качества подготовки специалистов в очередной раз показал свою методологическую несостоятельность попыток решить периферийные проблемы, игнорируя сущностные.

Сабина Николаевна (Шейвэ Нафтульевна) Шпильрейн (в замужестве Шефтель (1885-1942) - психоаналитик, педагог. Сабина в 1904 г. в возрасте 18 лет поступила в психиатрическую клинику в Цюрихе, доктора К. Г. Юнга, впоследствии она стала его ученицей. Сабина Шпильрейн закончила Университет Цюриха в 1911 г., уехала в Вену и познакомилась с 3. Фрейдом и психоаналитиком П. Шефтелем. В диссертации в 1911 г. Шпильрейн создала почву для дальнейшего поиска и исследований Фрейда и его последователей. 3. Фрейд писал: «В одной богатой содержанием и мыслями работе, к сожалению, не совсем понятной для меня, Сабина Шпильрейн предвосхитила значительную часть этих рассуждений. Она обозначает садистический компонент сексуального влечения как “деструктивное влечение”» . Возвратившись в Москву в 1923 г., заведовала секцией детской психологии в I Московском государственном институте и работала научным сотрудником Государственного психоаналитического института и Детского дома-лаборатории «Международная солидарность». «В психоаналитическом институте считала бы необходимым лично наблюдать детей, чтобы беседы с руководительницами не сводились к чисто теоретическим рассуждениям и “платоническим” советам заочно», - писала Шпильрейн . Шпильрейн возвратилась в Ростов-на-Допу в 1924 г., где работала психотерапевтом, психоаналитиком и педологом. После Постановления о ликвидации психоаналитического общества в 1930 г. Шпиль- рсйн продолжала работать. В период большого террора трое ее братьев были расстреляны, ее муж умер. Вместе со многими евреями Ростова-на- Дону Шпильрейн с двумя дочерями были расстреляны нацистами во время оккупации в 1942 г.

Исаак Нафтулъевич Шпильрейн (1891 - 1937) - психотехник. Шпильрейн учился в Германии у проф. Г. Когена. Служил в Наркомате иностранных дел с 1921 г., а затем - в Центральном институте труда, однако ему не удалось сотрудничать с директором А. К. Гастевым. Шпильрейн возглавил психотехническую секцию Института научной философии и лабораторию промышленной психотехники Наркомата труда с 1923 г., где он разрабатывал проблемы психотехники. Шпильрейн - автор книги «Язык красноармейца» (1924), «О переменах имен и фамилий» (1929), а также автор учебника языка идиш и составитель азбуки цыганского языка. В книге «Трудовой метод изучения профессий» (1925) разработал программу психотехнических исследований. Шпильрейн - председатель Всероссийского психотехнического общества и редактор журнала «Психотехника и психофизиология труда» с 1927 г. Он организатор Международной конференции по психотехнике в 1931 г. Г. И. Россолимо и Шпильрейн вошли в президиум Международного психотехнического общества. По материалам доклада Шпильрейна в Наркомпросе в 1931 г. запланировали организовать психотехнический вуз, однако в 1934 г. приказом Совнаркома были ликвидированы все 25 научно-исследовательских институтов и журнал «Психотехника». Шпильрейна обвинили в «меныпевиствующем идеализме»: «В докладе на съезде т. Шпильрейн не вскрыл полностью своих ошибок и не разоружился полностью». Шпильрейн был арестован в 1935 г., его долго держали в заключении, а затем обвинили в участии в контрреволюционной террористической организации и расстреляли в 1937 г.

Якуб Колас (настоящая фамилия - Мицкевич Константин Михайлович) (1882-1956) - поэт. По окончании Несвижской учительской семинарии в 1902 г. работал учителем в Полесье. Выступая за право обучения на белорусском языке, написал книг}" «Второе чтение для детей белорусов» в 1909 г. За организацию и проведение съезда учителей Белоруссии в 1906 г. был осужден и находился в заключении в минской тюрьме в 1908-1911 гг. Преподавал в Пинском приходском училище в 1912- 1914 гг. Работал в Институте белорусской культуры в 1921 - 1930 гг., опубликовал «Методику родного языка» в 1926 г. Колас был избран академиком в 1928 г., вице-президентом Академии наук БССР - в 1929 г. Он один из редакторов «Русско-белорусского словаря» 1953 г.

Мария Васильевна Крупенина (1892-1950) - деятель образования. По окончании Высших женских Бестужевских курсов заведовала детдомом с 1919 г., возглавляла отдел детдомов Московского ОНО, преподавала в Академии коммунистического воспитания, II МГУ и МОПИ. Руководила Станцией социалистического воспитания, созданной при Трехгорной мануфактуре. Работала в Институте методов школьной работы с 1926 г., заместитель директора Института марксистско-ленинской педагогики - с 1927 по 1931 г. Директор опытно-показательной школы им. П. Н. Ленешинского - с 1931 по 1932 г., заведовала кафедрой МОПИ в 1933-1935 гг. и в Томском педагогическом институте в 1935-1937 гг. Крупснина занималась проблемами детского коммунистического движения в школе. Под влиянием идеи К. Маркса об отмирании государства в коммунистическом обществе Крупенина и В. Н. Шульгин выдвинули теорию «отмирания школы», гипертрофируя роль «школы-производства». В период Большого террора Крупенина была необоснованно репрессирована в 1938-1949 гг. После освобождения работала учителем и заведующей методическим кабинетом в Казахстане. Реабилитирована посмертно в 1955 г.

Фрейд 3. Автобиография // Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.С. 134.
Цит. по: Овчаренко В. И. Судьба Сабины Шпильрейн // Российский психоаналитический вестник. 1992. № 2. С. 64-69.

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

процесс перестройки системы народного образования в годы Великой Отечественной войны и восстановления народного хозяйства после Победы;
причины, ход и результаты начала научно-технической революции и дальнейшем развитии системы народного образования;
стагнация системы образования в СССР его причины, формы проявления и результаты;
авторские концепции выдающихся педагогов: В. А. Сухомлинского, Д. Б. Кабалевского, Л. В. Занкова, Д. Б. Элькопииа, В. В. Давыдова, Б. П. и Л. А. Никитиных и других;

уметь

анализировать причины возникновения кризиса системы народного образования;
выявлять социокультурный контекст историко-педагогических явлений и процессов, особенности взаимовлияния педагогической теории и практики в высшем, среднем и дошкольном образовании;

владеть

методологическими основами педагогических теорий;
концепциями развития педагогической науки и практики.

Развитие образования в 1930-е годы

В 1930-1950-е гг. экспериментальные исследования, связанные с изучением человеческой личности с неизвестными заранее результатами, не могли устроить новое партийное руководство. Дабы отказаться от точных оценок развития личности студента и заменить исследования жесткой сегрегацией по классовому, социальному и идеологическому принципу, психодиагностику, психоанализ и педологию объявили лженауками, а ученых именовали - «классовыми врагами». Официальное психолого-педагогическое учение было переведено с экспериментальной базы на метафизическую основу социологизирования в жестких рамках большевистской идеологии. В 1930-1950-е гг. высшее образование было низведено до уровня элементарной профессиональной подготовки. Из стен технического вуза выходили, по сути, не инженеры, как значилось в их дипломе, а несколько более подготовленные мастера. Причем едва ли не главным аргументом стали возросшие по сравнению с 1913 г. в несколько раз количественные показатели: рост сети вузов, контингента, приема и выпуска, что должно было свидетельствовать об успехах советской вузовской системы. Навязанным целям точно соответствовала организационная структура авторитарной модели высшей школы: военно-бюрократическое единоначалие более чем на полвека исключило всякие «буржуазные» автономисткие и демократические тенденции. Общество было полностью устранено от контроля за высшим образованием и за образованием вообще, что и отразилось на структуре специальностей: гипертрофированная высшая техническая школа занималась штамповкой дипломов инженеров, тогда как университетское и гуманитарное высшее образование было представлено в урезанном виде. Организацию учебного процесса трансформировали согласно новым политическим требованиям: планирование учебной работы провозглашалась высшим достижением учебного процесса. Строгий его график с распределением всех дисциплин учебного плана был рассчитан на удобство бюрократического управления и не более того. Такая организация учебного процесса - важнейший признак личностно-отчужденного обучения. Монополия государства пагубно отразилась на состоянии высшего образования, так как заказчик был практически бесконтролен в строительстве утилитарной модели профессиональной высшей школы, делая это без всякого учета общественных запросов в самых узкопрактических рамках технократического развития. Самая длительная в истории отечественной высшей школы контрреформа продолжалась полвека, сопровождаясь всплесками реформаторства, при сохранении в качестве незыблемых основ государственного руководства образованием. Так, в конце 1950-х гг. предпринята попытка преобразований, которую нельзя, на наш взгляд, отнести к реформам, ибо сущностные проблемы высшего образования не были затронуты. В ходе их осуществления вопрос о самоуправлении и, тем более, независимости высшего образования вовсе не рассматривался. Укрепление связи школы с производством как способ решения проблем качества подготовки специалистов в очередной раз показал свою методологическую несостоятельность попыток решить периферийные проблемы, игнорируя сущностные.

Сабина Николаевна (Шейвэ Нафтулъевна) Шпильрейн (в замужестве Шефтель (1885-1942) - психоаналитик, педагог. Сабина в 1904 г. в возрасте 18 лет поступила в психиатрическую клинику в Цюрихе, доктора К. Г. Юнга, впоследствии она стала его ученицей. Сабина Шпильрейн закончила Университет Цюриха в 1911 г., уехала в Вену и познакомилась с 3. Фрейдом и психоаналитиком П. Шефтелем. В диссертации в 1911 г. Шпильрейн создала почву для дальнейшего поиска и исследований Фрейда и его последователей. 3. Фрейд писал: «В одной богатой содержанием и мыслями работе, к сожалению, не совсем понятной для меня, Сабина Шпильрейн предвосхитила значительную часть этих рассуждений. Она обозначает садистический компонент сексуального влечения как “деструктивное влечение”» . Возвратившись в Москву в 1923 г., заведовала секцией детской психологии в I Московском государственном институте и работала научным сотрудником Государственного психоаналитического института и Детского дома-лаборатории «Международная солидарность». «В психоаналитическом институте считала бы необходимым лично наблюдать детей, чтобы беседы с руководительницами не сводились к чисто теоретическим рассуждениям и “платоническим” советам заочно», - писала Шпильрейн . Шпильрейн возвратилась в Ростов-на-Допу в 1924 г., где работала психотерапевтом, психоаналитиком и педологом. После Постановления о ликвидации психоаналитического общества в 1930 г. Шпиль- рсйн продолжала работать. В период большого террора трое ее братьев были расстреляны, ее муж умер. Вместе со многими евреями Ростова-на- Дону Шпильрейн с двумя дочерями были расстреляны нацистами во время оккупации в 1942 г.

Исаак Нафтульевич Шпильрейн (1891-1937) - психотехник. Шпильрейн учился в Германии у проф. Г. Когена. Служил в Наркомате иностранных дел с 1921 г., а затем - в Центральном институте труда, однако ему не удалось сотрудничать с директором А. К. Гастевым. Шпильрейн возглавил психотехническую секцию Института научной философии и лабораторию промышленной психотехники Наркомата труда с 1923 г., где он разрабатывал проблемы психотехники. Шпильрейн - автор книги «Язык красноармейца» (1924), «О переменах имен и фамилий» (1929), а также автор учебника языка идиш и составитель азбуки цыганского языка. В книге «Трудовой метод изучения профессий» (1925) разработал программу психотехнических исследований. Шпильрейн - председатель Всероссийского психотехнического общества и редактор журнала «Психотехника и психофизиология труда» с 1927 г. Он организатор Международной конференции по психотехнике в 1931 г. Г. И. Россолимо и Шпильрейн вошли в президиум Международного психотехнического общества. По материалам доклада Шпильрейна в Наркомпросе в 1931 г. запланировали организовать психотехнический вуз, однако в 1934 г. приказом Совнаркома были ликвидированы все 25 научно-исследовательских институтов и журнал «Психотехника». Шпильрейна обвинили в «меныиевиствующем идеализме»: «В докладе на съезде т. Шпильрейн не вскрыл полностью своих ошибок и не разоружился полностью». Шпильрейн был арестован в 1935 г., его долго держали в заключении, а затем обвинили в участии в контрреволюционной террористической организации и расстреляли в 1937 г.

Якуб Колас (настоящая фамилия - Мицкевич Константин Михайлович) (1882-1956) - поэт. По окончании Несвижской учительской семинарии в 1902 г. работал учителем в Полесье. Выступая за право обучения на белорусском языке, написал книгу «Второе чтение для детей белорусов» в 1909 г. За организацию и проведение съезда учителей Белоруссии в 1906 г. был осужден и находился в заключении в минской тюрьме в 1908-1911 гг. Преподавал в Пинском приходском училище в 1912- 1914 гг. Работал в Институте белорусской культуры в 1921-1930 гг., опубликовал «Методику родного языка» в 1926 г. Колас был избран академиком в 1928 г., вице-президентом Академии наук БССР - в 1929 г. Он один из редакторов «Русско-белорусского словаря» 1953 г.

Мария Васильевна Крупенина (1892-1950) - деятель образования. По окончании Высших женских Бестужевских курсов заведовала детдомом с 1919 г., возглавляла отдел детдомов Московского ОНО, преподавала в Академии коммунистического воспитания, II МГУ и МОПИ. Руководила Станцией социалистического воспитания, созданной при Трехгорной мануфактуре. Работала в Институте методов школьной работы с 1926 г., заместитель директора Института марксистско-ленинской педагогики - с 1927 по 1931 г. Директор опытно-показательной школы им. П. И. Лепешинского - с 1931 по 1932 г., заведовала кафедрой МОПИ в 1933-1935 гг. и в Томском педагогическом институте в 1935-1937 гг. Крупснина занималась проблемами детского коммунистического движения в школе. Под влиянием идеи К. Маркса об отмирании государства в коммунистическом обществе Крупенина и В. Н. Шульгин выдвинули теорию «отмирания школы», гипертрофируя роль «школы-производства». В период Большого террора Крупенина была необоснованно репрессирована в 1938-1949 гг. После освобождения работала учителем и заведующей методическим кабинетом в Казахстане. Реабилитирована посмертно в 1955 г.

Фрейд 3. Автобиография // Фрейд 3. По tv сторону принципа удовольствия. М., 1992.С. 134.
Цит. по: Овчаренко В. И. Судьба Сабины Шпильрейн // Российский психоаналитический вестник. 1992. № 2. С. 64-69.

Современная ситуация в России характеризуется проведением коренных реформ, которые затрагивают абсолютно все сферы жизнедеятельности общества – экономическую, политическую, социальную и др. Развивающееся общество требует перемен и в системе образования – как общеобразовательного, так и профессионального. Школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения в области реформирования системы образования.

С 1917 по 1930 год были заложены основы для создания советской системы образования, намечены цели и ориентиры, которых придерживалось государство при формировании советской школы. Перед советской властью стояла трудная задача – построение нового общества, а потому требовалось избавиться от всех «пережитков».

Структурно-организационный аспект реформирования школьного образования в 1917–1930 гг. касался, в первую очередь, поиска новой структуры для среднего образования.

История советской школы началась с выпущенного в 1917 году Народным комиссариатом по просвещению «Обращения к населению», в котором указывалось, что первой целью новой власти является достижение в кратчайшие сроки всеобщей грамотности населения за счет организации сети школ, отвечающих требованиям всеобщего обязательного бесплатного обучения, организации единой для всех и абсолютно светской школы и пр., а также утвержденного 30.09.1918 г. ВЦИК «Положения о единой трудовой школе РСФСР», призванной заменить собой все ранее существовавшие общеобразовательные учреждения. По данному постановлению школа предполагалась двухступенчатой: первая (пятилетняя) ступень для детей от 8 до 13 лет; вторая (четырехлетняя) ступень для детей от 13 до 17 лет. Однако ничего этого не произошло. В течение последующих лет представление о структуре общего образования неоднократно менялось.

Разработкой основ строительства новой системы народного образования занялась Государственная комиссия по просвещению, организованная Декретом от 9 ноября 1917 года. На смену введенным еще Александром I церковно-приходским школам, уездным училищам и гимназиям приходят новые учреждения: церковно-приходские школы заменяются сельскими, а место уездных училищ и гимназий занимает ЕТШ - единая трудовая школа. При последней возникает сеть детских домов - школ для «неблагополучных», ограничивающая их общение с «нормальными» сверстниками.

В течение 1920-х годов дореволюционная структура школьного образования была фактически ликвидирована. «Положением о единой трудовой школе» и «Декларацией о единой трудовой школе» (октябрь 1918 г.) вводилась единая система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: 1-я ступень – 5 лет обучения и 2-я ступень – 4 года обучения. Провозглашались право всех граждан на образование независимо от расовой, национальной принадлежности и социального положения, равенство в образовании женщины и мужчины, школа на родном языке, безусловность светского обучения, обучение на основе соединения с производительным трудом. В результате к середине 1920-х годов в РСФСР сложилась следующая система школьного образования: начальная школа (1-я ступень) с четырехлетним сроком обучения; семилетняя школа как фундамент всей школьной системы; школа 2-й ступени (девятилетняя средняя школа); фабрично-заводские семилетки – разновидность семилетней школы в промышленных центрах и районах; школа крестьянской молодежи, являющаяся продолжением школы 1-й ступени для сельской молодежи; школа фабрично-заводского ученичества преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой, но с сохранением общеобразовательных знаний в объеме семилетней школы; рабочий факультет, дававший среднее образование рабоче-крестьянской молодежи, поступающей затем в своем большинстве в высшие учебные заведения.

О достижениях советской власти в сфере организации и распространения просвещения говорит тот факт, что за короткий период, 1918-1920 годы, несмотря на трудные военные условия, в стране выросло число школ и учащихся. Особенно быстро росло число средних школ. Наиболее быстрый рост числа средних школ происходил в сельских местностях. Таким образом, новая структура народного образования преследовала главную цель – повысить доступность образования для разных слоев населения и ликвидировать безграмотность среди взрослого населения страны.